GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
4PZ02
Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza II
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y MATEMÁTICAS
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Didáctico-disciplinar
Modalidad
Presencial
Curso
Cuarto
Semestre
8º
Curso
Cuarto
Requisitos previos
Ya que la asignatura será impartida en español se requiere el conocimiento de la lengua española (nivel de referencia B1 para los
estudiantes Erasmus).
Recomendaciones
Se recomienda al alumno que:
1. Actualice su conocimiento matemático a nivel de Secundaria o equivalente.
2. Realice los trabajos y lecturas preparatorias de las clases que se proponen.
3. Participe de forma activa y reflexiva tanto en las clases obligatorias presenciales como en los trabajos en grupo e individuales.
4. Lleve un seguimiento y estudio cotidiano de la asignatura.
5. Cumpla con las fechas de entrega de los trabajos programados.
Profesores
Dña. Mª Isabel Baena González, Dña. Lola Narváez Torres
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB3
Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
Básica
CE2
Conocer el currículo escolar de estas ciencias (experimentales)
Específica
CE3
Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana
Específica
CE4
Valorar las ciencias como un hecho cultural
Específica
CE5
Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes para procurar un futuro sostenible
Específica
CE6
Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes
Específica
CT2
Sostenibilidad y compromiso ambiental. Uso equitativo, responsable y eficiente de los recursos.
Transversal
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer y valorar los conceptos básicos de la didáctica de las ciencias experimentales e incorporarlos a los procesos de
toma de decisiones en el aula
R2.
Analizar los elementos básicos del currículo oficial de Ciencias de la Naturaleza en la materia de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural (CMNSC): objetivos generales, competencias básicas, contenidos de enseñanza y criterios de
evaluación; estableciendo correspondencias y valorando la coherencia de los mismos
R3.
Diferenciar entre conocimiento científico, escolar y cotidiano, y saber transformar los conocimientos científicos en
contenidos escolares
R4.
Conocer diferentes formas de organizar los contenidos: globalización, disciplinariedad, interdisciplinariedad,
transversalidad, ambientalización del currículo, CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y ser capaces de adaptarlas a la
enseñanza de las ciencias en el nivel 6 a 12 años
R5.
Estar familiarizados con algunas de las concepciones alternativas y dificultades de aprendizaje de los alumnos de
primaria en relación con los conceptos claves de las ciencias de la naturaleza, así como asumir sus implicaciones
didácticas
R6.
Valorar las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y su aprendizaje, y saber implicarles en la construcción del
conocimiento
R7.
Incorporar la realidad ambiental y el entorno físico como recurso para plantear tareas y situaciones de aprendizaje que
incorporen actividades de resolución de problemas y experimentación
R8.
Incorporar la realidad ambiental y el entorno físico como recurso para plantear tareas y situaciones de aprendizaje que
incorporen actividades de resolución de problemas y experimentación
R9.
Apreciar la importancia de la evaluación en sus distintas vertientes y emplear procedimientos y técnicas de evaluación
específicas ante tareas y vertientes concretas de la enseñanza de las ciencias
R10.
Realizar y evaluar diseños didácticos para los diferentes ciclos de la etapa 6-12 años
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
– Exposición y orientación del temario por parte del profesor.
– Realización de actividades sobre contenidos teórico-prácticos.
– Lectura, comentario, puesta en común y discusión de
documentos relacionados con los contenidos
CB3, CE4, CE5, CE6, CT2
2. Sesiones prácticas
32
Grande
– Exposición y orientación del temario por parte del profesor.
– Realización de actividades sobre contenidos teórico-prácticos.
– Lectura, comentario, puesta en común y discusión de
documentos relacionados con los contenidos
CB3, CE4, CE5, CE6, CT2
3. Trabajo autónomo
32
Grande
– Exposición y orientación del temario por parte del profesor.
– Realización de actividades sobre contenidos teórico-prácticos.
– Lectura, comentario, puesta en común y discusión de
documentos relacionados con los contenidos
CB3, CE4, CE5, CE6, CT2
4. Tutorías
32
Grande
– Exposición y orientación del temario por parte del profesor.
– Realización de actividades sobre contenidos teórico-prácticos.
– Lectura, comentario, puesta en común y discusión de
documentos relacionados con los contenidos
CB3, CE4, CE5, CE6, CT2
5. Evaluación
32
Grande
– Exposición y orientación del temario por parte del profesor.
– Realización de actividades sobre contenidos teórico-prácticos.
– Lectura, comentario, puesta en común y discusión de
documentos relacionados con los contenidos
CB3, CE4, CE5, CE6, CT2
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Asistencia, participación en clase y en la plataforma, interés e implicación en desarrollo de la clase y en actividades propuestas.
Observación directa (mediante lista de control, participación en foros y entrega de tareas en plataforma, realización de cuestionarios…).
5%
CB3, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CT2
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
Trabajos prácticos sobre contenidos de la asignatura. Trabajo de diseño de propuesta didáctica.
Diario de clase Escala de estimación sobre el proceso Sistema de evaluación que ofrece el campus virtual Rúbrica
30%
CB3, CE2, CE3, CE6
Resolución de situaciones didácticas en clase. Actividades en la plataforma
Resolución de situaciones didácticas en clase. Actividades en la plataforma
Escala de estimación Diario de clase Sistema de evaluación que ofrece el campus virtual
25%
CE3, CE4, CE5, CE6, CT2
Realización de prueba/s escrita/s individual/es
Realización de prueba/s escrita/s individual/es
Pruebas escritas sobre los contenidos de la materia (Se tendrá en cuenta la expresión y ortografía según los criterios establecidos por el centro)
40%
CB3, CE3, CE6
Criterios Generales de evaluación
– Grado de implicación, interés y actitud que el alumnado manifiesta en clase y en actividades propuestas.
– Valoración de los trabajos realizados individualmente.
– Valoración de los trabajos realizados en grupo.
– Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos
Procedimiento de calificación
La calificación final se hace con una media ponderada de los apartados anteriores. Para superar esta asignatura es condición
necesaria tener, tanto el bloque de trabajo cotidiano (observación directa, trabajo grupal y trabajo individual) como el bloque de
la prueba específica escrita/oral, aprobados (con la mitad del porcentaje asignado).
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción:
– A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global.
– La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
Historia y naturaleza de la Ciencia como base para la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias en Primaria
CE3, CE4, CE5, CT2
CE3, CE4, CE5, CT2
El aprendizaje del alumno y sus dificultades en Educación Primaria
CB3
R5, R7
Análisis del currículo en Educación Primaria
CB3, CE2
R2, R4
Grandes marcos de intervención didáctica en la enseñanza de las ciencias
CB3, CE3, CE6
R3 R7 R8 R10
Estrategias y recursos para la clase de ciencias
CB3 CE3 CE6
R7 R8
La evaluación y su papel en el aprendizaje de los alumnos
CB3 CE3 CE6
R8 R9 R10
Diseño didáctico en los diferentes ciclos de la Educación Primaria
CB3 CE3 CE6
R3 R4 R5 R8 R9 R10
Bibliografía básica
Aston, T. (2017). Experimentos con la Ciencias. 100 experimentos interesantes y prácticos sobre la vida diaria. Narcea.
Burtscher, I. (2011). Pequeños-grandes científicos. Experimentamos con el agua, el aire, los fenómenos atmosféricos, el sol y la
luna y el tiempo. Narcea.
Caballero, M. (2011). Enseñar Ciencias Naturales en Educación Primaria. Ed. CCS.
Campanario, J.M. y Otero, J. (2002). La comprensión de los libros de texto. En F.J. Perales y P. Cañal (Eds.), Didáctica de las
Ciencias Experimentales. Ed. Marfil.
Catalá, M., Cubero y otros. (2002). Las ciencias en la escuela. Teoría y prácticas. Graó.
Flinn, E. y Mulligan, A. (2022). Ideas STEM para Primaria. Narcea S.A. de ediciones.
Furman, M. (2022). Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderte en el camino. Clave Intelectual.
Furman, M. y Podestá, M.E. (2009). La aventura de enseñar ciencias naturales. Aique.
Garrido, J.M. y Galdón, M. (2003). Ciencias de las Naturaleza y su didáctica. Grupo editorial universitario.
Garrido, J.M., Perales Palacios, F.J. y Galdon Delgado, M. (2008). Ciencia para educadores. Prentice-Hall.
Gellon, G., Rosenvasser Feher, E., Furman, M. y Golombek, D. A. (2005). La ciencia en el aula: lo que nos dice la ciencia sobre cómo
enseñarla. Paidós.
Golombek, D. (2008). Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. Fundación Santillana.
http://www.oei.es/salactsi/4FOROdocbasico2. pdf
González García, F. (2022). Didáctica de las Ciencias Experimentales II. Prácticas de laboratorio. Pirámide.
González, F. (2015). Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria II: Ciencias de la Vida. Ediciones Pirámide.
Jacquard, A. (2005). La ciencia para no científicos. Siglo XXI Editores.
Jara, D., Cuetos, M.J. y Serna, A.I. (2015). Didáctica de las Ciencias Naturales en Ed. Primaria. UNIR Editorial.
Jiménez Aleixandre, M.P. y otros. (2003). Enseñar ciencias. Graó.
Jiménez, M.P., Caamaño, A., Oñorbe, A., Pedrinaci, E. y de Pro. A. (2007). Enseñar ciencias. Serie didáctica de las ciencias
experimentales. (2ª ed.) Editorial Graó.
Levinas, M. L. (2007). Ciencia con creatividad. Aique.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín
Oficial del Estado, 340, de 30 de diciembre de 2020.
Ligouri, L. y Noste, M.I. (2007). Didáctica de las Ciencias Naturales: Enseñar Ciencias Naturales. Homo sapiens ediciones.
Mora, A. (2002). Obstáculos epistemológicos que afectan el proceso de construcción de conceptos del área de Ciencias en niños
de edad escolar. Inter Sedes, 3 (5), 75-89.
OCDE. PISA 2006 (2007). Marco de la Evaluación. Santillana.
Perales Palacios, F.J. (2000). Resolución De Problemas. Síntesis.
Perales y Cañal, P. (2000). Didáctica de las Ciencias Experimentales. Teoría y práctica de la enseñanza de las Ciencias. Marfil.
Pozo, J.I. y Gómez, M.A. (2006). Aprender y enseñar ciencia. (5ª ed.) Ediciones Morata.
Pujol, R.M. (2007). Didáctica de las Ciencias en la educación Primaria. Síntesis.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Boletín Oficial del Estado, 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2022-3296
Rivero, A Martín del Pozo, R, Solís, E. y Porlán, R. (2017). Didáctica de las Ciencias Experimentales en Educación Primaria. Síntesis.
Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Síntesis.
Sanmartí N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Graó.
Santivánez Limas, V. (2017). Didáctica en la enseñanza de las ciencias naturales. Un enfoque a partir de competencias. Ediciones
de la U.
Tracy, A. (2017). Experimentamos con la ciencia. 100 experimentos interesantes y prácticos sobre la vida diaria. Narcea.
Velasco, J.M. y Blanco, F. (2009). Didáctica de las ciencias de la Naturaleza. Máster Universitario en profesor de Educación
Secundaria. Salamanca.
Vilchez, J.M. (2015). Didáctica de las Ciencias para Educación Primaria I: Ciencias del Espacio y de la Tierra. Ediciones Pirámide.
Revistas digitales de acceso libre y gratuito:
– Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad: https://revistas.uca.es/index.php/REAyS
– Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de la Ciencias: http://reuredc.uca.es
– Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias: http://www.saum.uvigo.es/reec/Volumenes.htm
Revistas en papel con versión digital por suscripción:
– Enseñanza de las Ciencias: http://ensciencias.uab.es/
– Alambique: http://alambique.grao.com/revistas/presentacion.asp?ID=4
– Educación Química: http://depa.fquim.unam.mx/educquim/index.php
Revistas en inglés:
– International Journal of Science Education: http://www.tandf.co.uk/journals/tf/09500693.html
– Science Education: http://www3.interscience.wiley.com/journal/32122/home?CRETRY=1&SRETRY=0
– Journal of Chemical Education: http://jchemed.chem.wisc.edu/Journal/Issues/index.html
Otras revistas:
– Aula de Innovación Educativa: http://aula.grao.com/
– Alambique: http://alambique.grao.com/
– Ciencia hoy: http://www.ciencia-hoy.retina.ar
– Correo de la UNESCO: http://www.unesco.org/courier.
– Cuadernos de Pedagogía: http://www.cuadernosdepedagogia.com/
– Investigación en la Escuela: http://investigacionenlaescuela.es/index.php/
– Investigación y renovación escolar: http://www.redires.net/
– Portal educacional de física, biología, naturaleza, química y cuerpo humano: http://www.araucaria2000.cl/
– Quaderns digitals:
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaRevistaIU.visualiza&revista_id=7
– Scientific Electronic Library Online: http://www.scielo.org.ar/scielo.php
– Webciencia: http://webciencia.es
Varios:
Blanco, A., España, E. y Rodríguez, F. (2012). Contexto y enseñanza de la competencia científica. Alambique. Didáctica de las
Ciencias Experimentales, 70, 9-18.
Caballero Camejo, C.A., Recio Molina, P.P. (2007). Las tendencias de la Didáctica de las Ciencias Naturales en el Siglo XXI. VARONA,
Revista Científico-Metodológica, 44, 34-41.
Colorado Ordóñez, P. y Gutiérrez Gamboa, L. A. (2016). Estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales en
educación superior. LOGOS. Ciencia y Tecnología, 8 (1), 148-158.
https://bv.unir.net:2210/docview/1999162754/fulltextPDF/844E623771184823PQ/1?accountid=142712
Del Carmen, L.M. y Pedrinaci, E. (2010). La secuenciación de contenidos: mucho ruido y pocas nueces. Alambique. Didáctica de las
Ciencias Experimentales, 66, 36-47.
De Pro Bueno, A, De Pro Chreguini, C. y Cantó Doménech, J. (2022). Cinco problemas en la formación de maestros y maestras para
enseñar ciencias en Educación Primaria. Revista Instrumentaria de Formación del Profesorado, 97(36.1), 185-202.
https://doi.org/10.47553/rifop.v97i36.1.92510
García-Castejón, M.M. (2013). Lecturas científicas en la educación primaria. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales,
73, 77-83.
Gómez, M.A., Martín-Díaz, M.J. y Gutiérrez, M. (2012). El papel de la imaginación y la creatividad en la construcción del
conocimiento científico. Ejemplos y actividades para el aula. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 72, 20-
27.
Lemke, J. L. (2006). Investigar para el futuro de la educación científica: Nuevas formas de aprender, Nuevas formas de vivir.
Enseñanza de las Ciencias, 24(1), 5-12.
Mallitasig Sangucho, A.J. y Freire Aillón, T.M. (2020). Gamificación como técnica didáctica en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales. INNOVA. Research Journal, 5 (3), 164-181. http:///Users/echica/Downloads/Dialnet-
GamificacionComoTecnicaDidacticaEnElAprendizajeDeL-7878892.pdf
Morales Pinzón, T. y González Cardona, M.Z. (2020). Unidad didáctica y lúdica para explicar el fenómeno de contaminación del
agua. Zona Próxima, 32. http://www.espaciotv.es:2048/referer/secretcode/scholarly-journals/unidad-didáctica-y-lúdicapara-
explicar-el/docview/2348737548/se-2?accountid=142712.
Sampedro, C., Jiménez, J.D. y de la Rubia, G. (2012). Experimenta, que algo queda. Actividades EXAO para entender qué es la
ciencia. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 72, 37-46.
Sanmartí, N. y Márquez, C. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique. Didáctica de las Ciencias
Experimentales, 70, 27-36.
Sanmartí, N., Burgoa, B. y Nuño, T. (2011). ¿Por qué el alumnado tiene dificultad para utilizar sus conocimientos científicos
escolares en situaciones cotidianas? Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 67, 62-69.
Sanmartí, N. (2010). Aprender a evaluarse: motor de todo aprendizaje. Revista Aula de Innovación Educativa, 192, 26-29.
Solís, E. (2011). ¿Cómo integrar la investigación, la innovación y la práctica en la enseñanza de las ciencias? Alambique. Didáctica
de las Ciencias Experimentales, 68, 80-88.