GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
3IZ03
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LAS MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y MATEMÁTICAS
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Didáctico-disciplinar
Modalidad
Presencial
Curso
Tercero
Semestre
5º
Curso
Tercero
Requisitos previos
Debido a que las clases de la asignatura se impartirán en castellano, se requiere un nivel competencial de idioma B1 para los
estudiantes de Erasmus
Recomendaciones
Se preconiza una participación activa y reflexiva en clase, así como llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
cumpliendo con la entrega de las actividades en las fechas previstas.
Además, se sugiere trabajar la capacidad de análisis y síntesis, comunicación oral y escrita, capacidad de gestión de la
información, el razonamiento crítico y, el trabajo en equipo, teniendo siempre presente el interés por conocer y respetar otras
culturas y costumbres.
Profesores
D. Javier Maqueda Hernández
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
BÁSICA
CE1
Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes
ESPECÍFICA
CE4
Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
ESPECÍFICA
CE5
Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
ESPECÍFICA
CE7
Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
ESPECÍFICA
CE8
Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
ESPECÍFICA
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer las características de las Ciencias Sociales en el contexto del Área de Conocimiento del Medio en la Educación
Infantil, es decir, la proyección del Área en el currículo de dicha etapa educativa.
R2.
Conocer los procesos básicos de aprendizaje de los niños y niñas de esa etapa en relación con los contenidos sociales del
Área y reflexionar sobre las implicaciones didácticas consiguientes.
R3.
Analizar los contenidos de la enseñanza en relativos a la realidad social en Educación Infantil, sus relaciones con el
conocimiento científico, sus posibles tratamientos didácticos, así como realizar propuestas de contenidos en términos de
“conocimiento escolar”.
R4.
Asumir como propias algunas pautas metodológicas deseables para la enseñanza del medio social, que resulten útiles al
futuro profesorado de Educación Infantil.
R5.
Realizar diseños de secuencias de actividades de enseñanza, que puedan llegar a plasmarse en propuestas didácticas y ser
experimentadas –si hubiera ocasión- en situaciones de práctica de enseñanza.
R6.
Empezar a ser “usuarios críticos” de los materiales didácticos disponibles para Educación Infantil, aprendiendo a modificar
las propuestas curriculares y a adaptarlas al contexto en que han de ser aplicadas. Asimismo, iniciar el manejo de una
bibliografía básica relacionada con la didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil, así como la consulta de
recursos web.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Exposición de temas por parte del profesor, seguida de debates
sobre los contenidos propuestos.
Utilización de documentos y recursos audiovisuales para la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Realización de actividades grupales e individuales sobre la
temática (contenidos, grupos sociales-familia, escuela y
sociedad, vivienda, paisajes, oficios, servicios y evaluación).
CE1, CE4, CE5
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Exposición de temas por parte del profesor, seguida de debates
sobre los contenidos propuestos.
Utilización de documentos y recursos audiovisuales para la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Realización de actividades grupales e individuales sobre la
temática (contenidos, grupos sociales-familia, escuela y
sociedad, vivienda, paisajes, oficios, servicios y evaluación).
CE1, CE4, CE5
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Exposición de temas por parte del profesor, seguida de debates
sobre los contenidos propuestos.
Utilización de documentos y recursos audiovisuales para la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Realización de actividades grupales e individuales sobre la
temática (contenidos, grupos sociales-familia, escuela y
sociedad, vivienda, paisajes, oficios, servicios y evaluación).
CE1, CE4, CE5
4. Tutorías
32
Grande
Exposición de temas por parte del profesor, seguida de debates
sobre los contenidos propuestos.
Utilización de documentos y recursos audiovisuales para la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Realización de actividades grupales e individuales sobre la
temática (contenidos, grupos sociales-familia, escuela y
sociedad, vivienda, paisajes, oficios, servicios y evaluación).
CE1, CE4, CE5
5. Evaluación
32
Grande
Exposición de temas por parte del profesor, seguida de debates
sobre los contenidos propuestos.
Utilización de documentos y recursos audiovisuales para la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Realización de actividades grupales e individuales sobre la
temática (contenidos, grupos sociales-familia, escuela y
sociedad, vivienda, paisajes, oficios, servicios y evaluación).
CE1, CE4, CE5
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Información individual y grupal aportada directamente por el alumnado sobre el proceso y sus resultados
Seguimiento de la presencia y participación del alumno en clases teóricas y prácticas, así como en la realización de debates.
Técnicas de observación. Listas de control.
10%
CE1, CE4, CE5, CE7, CE8
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
30%
CB1, CE1, CE4, CE5, CE7, CE8
Técnicas de observación. Lista de cotejo.
20%
CB1, CE1, CE4, CE5, CE7, CE8
Realización del examen oficial.
Realización del examen oficial.
Lista de cotejo.
40%
CE1, CE4, CE5, CE7, CE8
Criterios Generales de evaluación
– Grado de implicación y actitud que el alumnado manifiesta en la asignatura. – Valoración de los trabajos realizados,
individualmente o en grupo.
– Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos.
Procedimiento de calificación
Para superar la asignatura en primera evaluación, el estudiante deberá tener en todos los bloques la mitad de su valor máximo y
asistir al 80% de las sesiones presenciales.
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
1. El entorno y el concepto del Medio. Valor educativo del estudio del Medio. Diferentes sistemas que constituyen el medio. La progresiva construcción de la noción del Medio en los alumnos.
CE1, CE4
CE1, CE4
2. El Área de Conocimiento del Medio Social y Cultural en el Currículo de Educación Infantil: objetivos y contenidos.
CB1, CE1, CE4, CE5, CE7, CE8
R1, R2, R3, R4 y R6
3. Los grupos sociales. Convivencia con los demás. La vida en sociedad. Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.
CB1, CE1, CE4 CE5
R1, R2, R3, R4 y R6
4. La vivienda: dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar.
CB1, CE1
R1, R2, R3, R4 y R6
5. Formas de organización humanas según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano.
CB1, CE1, CE4, CE5, CE8
R1, R2, R3, R4 y R6
6. La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios habituales.
CB1, CE1, CE4, CE8
R1, R2, R3, R4 y R6
7. Los servicios relacionados con el consumo.
CB1, CE1, CE4, CE5
R1, R2, R3, R4 y R6
8. Los recursos para el conocimiento del Medio Social y Cultural, con especial incidencia a las tecnologías de la información y la comunicación
CE1, CE7, CE8, CE9
R1, R2, R3, R4 y R6
9. La evaluación de las Ciencias Sociales en la Educación Infantil.
CE1, CE9, CE7
R1, R2, R3, R4, R5 y R6
10. Presentación y análisis de los diseños de unidades didácticas, centros de interés y proyectos
CE1, CE4, CE5, CE7, CE8
R1, R2, R3, R4, R5 y R6
Bibliografía básica
Abadía, T. J. (1999). Investigar con los talleres de Ciencias Sociales. Mira.
Aranda, A. M. (1999). Globalización e interdisciplinariedad en el conocimiento del medio social y cultural para la formación de
maestros de Educación Infantil. En T. García (coord.), Un currículum de ciencias sociales para el siglo XXI: qué contenidos y
para qué (pp. 231-236). Díada Editores y Universidad de la Rioja. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/564896.pdf
Benejam, P., Berges, L. y Hernández, F. X. (2000). Las Ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Graó.
Carvajal, Y. (2010). Interdisciplinariedad: desafío para la educación superior y la investigación. Luna Azul, 31, 156-169.
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n31/n31a11.pdf
Cooper, H. (2000). Didáctica de la historia en educación Infantil y Primaria. Morata.
Cuenca, J. M. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Infantil. En R. M. Ávila, A. Cruz y M. C.
Díez (Eds.), Didáctica de las Ciencias Sociales, Currículo Escolar y Formación del Profesorado. La didáctica de las Ciencias
Sociales en los nuevos planes de estudio (pp. 289-311). Universidad de Jaén, AUPDCS y UNIA.
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/44536
Domínguez Garrido, M. C. (Coord.) (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Pearson Educación.
Gudín, E. (Coord.) (2015). Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Infantil. Universidad Internacional de la Rioja.
Hernández, F. X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Graó.
Hernández, L. y Pagès, J. (2016). ¿Cómo enseñar Historia y Ciencias Sociales en la Educación Preescolar?. RMIE. Revista mexicana
de investigación educativa, 21(68), 119-140. http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v21n68/1405-6666-rmie-21-68-00119.pdf
Liceras, Á. y Romero G. (Coords.) (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Pirámide.
Mendióroz, A. M. (2013). Didáctica de las Ciencias Sociales. Formación del área e integración del conocimiento. Universidad
Pública de Navarra.
Miralles, P., Gómez, C. J., Sánchez, R. y Prieto, J. A. (2012). Metodología didáctica para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Diego
Marín Librero Editor y Universidad de Murcia.
Miralles, P. y Rivero, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil. REIFOP, 15(1), 81-
90. https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/94548/00820123016009.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Moril, R. (2011). Buenas prácticas en la didáctica de las ciencias sociales. Edetania, 40, 173-187.
Ossana, E. O. (1990). El material didáctico en la enseñanza de la historia. El Ateneo.
Pagès, J. (2011). ¿Qué se necesita saber y saber hacer para enseñar ciencias sociales? La didáctica de las Ciencias Sociales y la
formación de maestros y maestras. Edetania, 40, 67-81.
Pagès, J. Estepa, J. y Travé, G. (2000). Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de CCSS. Universidad de
Huelva.
Rivero, M. P. (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Mira.
Rozada, J. M. (1994). Los contenidos en la enseñanza de las Ciencias Sociales: La opción disciplina-problemas relevantes. Mare
Nostrum.
Santisteban, A., Pagès, J., González-Monfort, N. y González-Valencia, G. (2020). Investigación e innovación en la enseñanza de las
ciencias sociales. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 100, 42-46.
Trepat, C. A. y Comes, P. (2000). El tiempo y el espacio en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Graó.
Vilarrasa, A. (2003). Salir del aula. Reapropiarse del contexto. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 36, 13-
25.
Zárate, A. (1991). El espacio interior de la ciudad. Síntesis.