GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
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Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
2IZ06
Dificultades de aprendizaje y trastornos de desarrollo
Grado en Magisterio de Educación Infantil
Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo
Identificación y caracterización de las necesidades educativas
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Segundo
Semestre
4º
Curso
Segundo
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía)
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado. Es conveniente que el alumno
domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación.
Profesores
Dña. Mª José Guerrero Lea
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB2
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
BÁSICA
CB4
Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
BÁSICA
CG7
Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención
GENERAL
CG8
Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen
GENERAL
CG9
Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades
GENERAL
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Comprender el concepto de dificultades de aprendizaje así como las causas y factores asociados a su etiología, y las
teorías actuales más importantes
R2.
Conocer los contextos principales asociados al desarrollo y mantenimiento de las dificultades de aprendizaje y el papel
de padres y profesores como agentes desencadenantes, moduladores y responsables del origen y resolución de la
dificultad de aprendizaje.
R3.
Conocer los principales trastornos en el lenguaje oral, su evaluación e intervención en la escuela.
R4.
Conocer los principales trastornos en el desarrollo, su evaluación e intervención en la escuela.
R5.
Conocer los principales procedimientos de evaluación y estrategias de diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en
las distintas etapas de desarrollo.
R6.
Ser capaces de diseñar métodos de intervención sobre las dificultades de aprendizaje que más habitualmente se
presentan en los centros escolares
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas..
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas..
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas..
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas..
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas..
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad de las mismas.
10%
CB2-CB4-CG7- CG8-CG9
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB2-CB4-CG7- CG8-CG9
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB2-CB4-CG7- CG8-CG9
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CB2-CB4-CG7- CG8-CG9
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción:
– A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global.
– La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
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Resultados de aprendizaje relacionados
Introducción a los trastornos del aprendizaje y necesidades educativas.
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
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Dificultades en el desarrollo del lenguaje oral y necesidades educativas derivadas
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
R3
Dificultades específicas de aprendizaje en la lectura y necesidades educativas derivadas.
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
R4-R5
Dificultades específicas del aprendizaje en la escritura y necesidades educativas derivadas.
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
R4-R5
Dificultades específicas de aprendizaje en las matemáticas y necesidades educativas derivadas
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
R5-R6
Trastornos del déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y dificultades de aprendizaje.
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
R6-R7-
Dificultades específicas y necesidades educativas derivadas de los trastornos del desarrollo.
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
R4-R5
La familia ante las dificultades de aprendizaje
CB2-CB4-CG7-CG8- CG9
R2
Bibliografía básica
Álvarez Pérez, L. (2000). Programa de Atención a la Diversidad. ICE de la Universidad.
American Psychiatric Association (2000) DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Masson.
Arranz, E. y Oliva Delgado, L. (2009). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Pirámide.
Bautista Jiménez, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.
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Fernández Batanero,J. (2015).Atención a la diversidad en el aula de educación infantil. Ediciones Paraninfo.
Fernández-Zúñiga, A., y Caja, R. (2008). Tratamiento de la tartamudez en niños. Elsevier- Masson.
Fiuza, M.J. y Fernández, M.P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones pirámide.
Garrido, J. (2014). Programación de actividades para Educación Especial. (14ª ed.). CEPE.
Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Graó.
Hortal, C. et al. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
Leahey, T. y Harris, R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall
Lou Royo, M. A. (2001) (coord). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Pirámide.
Lozano, J. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza Editorial.
Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (2017).Desarrollo psicológico y educación. Respuestas educativas a las dificultades de
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Mena Pujol, B. et al. (2006). Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Mayo.
Miranda Casas, A.; Vidal-Abarca Gómez, E. y Soriano Ferrer, M. (2000). Evaluación e intervención educativa en Dificultades de
Aprendizaje. Pirámide.
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Padilla Góngora, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases psicológicas de la educación especial. Grupo Editorial Universitario.
Pérez Corbacho, J. (2000). Más allá de la Integración: la Escuela Inclusiva. Servicio de Publicaciones de la Universidad.Pérez–
López, J., y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención Temprana. Madrid: Ed. Pirámide.
Rodríguez Romero, P. y Rodríguez Mayorga, F. (2007). Ayudamos a hablar. Fundación ECOEM.
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Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. (2004). Educación Especial.Pirámide
Téllez, A. (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillas.
Vázquez, M. y Murillo, F. (2007). Síndrome de Asperger. Un acercamiento al trastorno y a su tratamiento educativo. Fundación
ECOEM.
VVAA. (2020). Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. La gamificación como metodología de aprendizaje.
Pirámide.