GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
2IZ05
El conocimiento matemático en Educación Infantil
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA, DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LAS MATEMÁTICAS
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES, NATURALES Y MATEMÁTICAS
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Didáctico Disciplinar
Modalidad
Presencial
Curso
Segundo
Semestre
3º
Curso
Segundo
Requisitos previos
Ya que la asignatura será impartida en español se requiere el conocimiento de la lengua española (nivel de referencia B1 para los
estudiantes Erasmus)
Recomendaciones
Se recomienda al alumno que:
1. Actualice su conocimiento matemático a nivel de Secundaria o equivalente.
2. Realice los trabajos y lecturas preparatorias de las clases que se proponen.
3. Participe de forma activa y reflexiva tanto en las clases obligatorias presenciales como en los trabajos en grupo e individuales.
4. Lleve un seguimiento y estudio cotidiano de la asignatura.
5. Cumpla con las fechas de entrega de los trabajos programados.
Profesores
Dña. Celestina Molinillo Damián
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB 1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
Básica
CE1
Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
Específica
CE3
Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.
Específica
CE8
Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
Específica
CE9
Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.
Específica
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer los fundamentos y desarrollo del currículo de matemáticas para la Educación Infantil.
R2.
Conocer y analizar las finalidades de la enseñanza de las matemáticas en Educación Infantil.
R3.
Concebir la génesis y desarrollo de los conceptos matemáticos, en especial de aquellos que figuran en el currículo de la
Educación infantil
R4.
Conocer su papel como medios para representar la realidad.
R5.
Conocer los diferentes conocimientos matemáticos que se recogen en el currículo de Educación Infantil y establecer
Dña. Celestina Molinillo Damián
relaciones entre ellos.
R6.
Conocer y ejemplificar el carácter interdisciplinario y constructivo de las matemáticas y la utilidad del conocimiento
matemático.
R7.
Conocer, a nivel teórico y práctico, las capacidades matemáticas de los niños en la edad infantil.
R8.
Conocer, a nivel teórico y práctico, las capacidades matemáticas de los niños en la edad infantil.
R9.
Desarrollar la capacidad de consulta, selección, análisis y usos de documentos relativos a la Educación Matemática en
Infantil (currículo, textos, artículos, materiales,…).
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Sesiones teóricas:
Método expositivo Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas
de contenidos. Dichas sesiones pueden ser a cargo
del profesor/a, trabajos de los estudiantes, etc.
Éstas pueden ser antes de plantear actividades o
bien intercalándola con las actividades utilizando
estrategias cooperativas.
Aprendizaje cooperativo
Resolución de ejercicios y problemas: Lectura, comentario, puesta en común y
discusión de documentos relacionados con los
contenidos. Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación
compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Sesiones teóricas:
Método expositivo Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas
de contenidos. Dichas sesiones pueden ser a cargo
del profesor/a, trabajos de los estudiantes, etc.
Éstas pueden ser antes de plantear actividades o
bien intercalándola con las actividades utilizando
estrategias cooperativas.
Aprendizaje cooperativo
Resolución de ejercicios y problemas: Lectura, comentario, puesta en común y
discusión de documentos relacionados con los
contenidos. Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación
compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Sesiones teóricas:
Método expositivo Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas
de contenidos. Dichas sesiones pueden ser a cargo
del profesor/a, trabajos de los estudiantes, etc.
Éstas pueden ser antes de plantear actividades o
bien intercalándola con las actividades utilizando
estrategias cooperativas.
Aprendizaje cooperativo
Resolución de ejercicios y problemas: Lectura, comentario, puesta en común y
discusión de documentos relacionados con los
contenidos. Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación
compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
4. Tutorías
32
Grande
Sesiones teóricas:
Método expositivo Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas
de contenidos. Dichas sesiones pueden ser a cargo
del profesor/a, trabajos de los estudiantes, etc.
Éstas pueden ser antes de plantear actividades o
bien intercalándola con las actividades utilizando
estrategias cooperativas.
Aprendizaje cooperativo
Resolución de ejercicios y problemas: Lectura, comentario, puesta en común y
discusión de documentos relacionados con los
contenidos. Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación
compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
5. Evaluación
32
Grande
Sesiones teóricas:
Método expositivo Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas
de contenidos. Dichas sesiones pueden ser a cargo
del profesor/a, trabajos de los estudiantes, etc.
Éstas pueden ser antes de plantear actividades o
bien intercalándola con las actividades utilizando
estrategias cooperativas.
Aprendizaje cooperativo
Resolución de ejercicios y problemas: Lectura, comentario, puesta en común y
discusión de documentos relacionados con los
contenidos. Exposiciones de los trabajos de los grupos
seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación
compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Información individual y grupal aportada directamente por el alumnado sobre el proceso y sus resultados.
Tutorías individuales o seminario. Realizaciones de actividades prácticas individuales y en grupo, coordinadas por el profesor, relacionadas con los contenidos
Portafolio Escala de Estimación Diario de clases
5%
CB1;CE1; CE3; CE8; CE9
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
Asistencia, participación, interés mostrado en clase y en actividades propuestas
Portafolio Diario de clases Escala de estimación sobre el proceso Rúbricas Sistemas de evaluación que ofrece el campus virtual
25%
CB1;CE1; CE3; CE8; CE9
Resolución de situaciones problemáticas. Actividades Prácticas individuales
Resolución de situaciones problemáticas. Actividades Prácticas individuales
Portafolio
20%
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9 CB1; CE1;CE3; CE8; CE9
Realización de prueba escrita individual
Realización de prueba escrita individual
Prueba escrita sobre los contenidos de la materia (Se tendrá en cuenta la expresión y ortografía según los criterios establecidos por el centro)
50%
CB1;CE1; CE3; CE8; CE9
Criterios Generales de evaluación
– Grado de implicación, interés y actitud que el alumnado manifiesta en clase y en actividades propuestas. – Valoración de los trabajos realizados individualmente. – Valoración de los trabajos realizados en grupo. – Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos
Procedimiento de calificación
La calificación final se hace con una media ponderada de los apartados anteriores. Para superar esta asignatura es condición
necesaria tener, tanto el bloque de trabajo cotidiano (observación directa, trabajo grupal y trabajo individual) como el bloque de
la prueba específica escrita/oral, aprobados (con la mitad del porcentaje asignado).
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global.
La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice
Contenido
Contenido
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Resultados de aprendizaje relacionados
01.Fundamentos de la Didáctica de las Matemáticas en la Formación de Maestros.
CE1; CE8; CE9
CE1; CE8; CE9
02. El nuevo currículo matemático: las competencias matemáticas. El currículo de Educación Infantil.
CE1; CE8; CE9
R1;R2;R3;R4;R5;R6; R7;R8; R9
03. El Conocimiento Matemático y su Organización Curricular.
CE1; CE8; CE9
R1;R2;R3;R4;R5;R6; R7;R8; R9
04. La iniciación al pensamiento matemático en la Educación Infantil.
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
R1;R2;R3;R4;R5;R6; R7;R8; R9
05. Iniciación a la noción de número y a las operaciones aritméticas elementales
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
R1;R2;R3;R4;R5;R6; R7;R8; R9
06. Construcción y organización de las relaciones espaciales y geométricas.
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
R1;R2;R3;R4;R5;R6; R7;R8; R9
07. Génesis de las magnitudes y su medida y su fenomenología.
CB1; CE1; CE3; CE8
R1;R2;R3;R4;R5;R6; R7;R8; R9
08. Iniciación a la intuición probabilística.
CB1; CE1; CE3; CE8; CE9
R1;R2;R3;R4;R5;R6; R7;R8; R9
Bibliografía básica
Algoritmos ABN: Por unas matemáticas sencillas, naturales y divertidas. (2021). http://algoritmosabn.blogspot.com/
Alsina C., Burgués C., Fortuni J.M., Giménez J., Torra M. (1996). Enseñar Matemáticas. Graó.
Alsina, A. (2012). La estadística y la probabilidad en Educación Infantil: conocimientos disciplinares, didácticos y experienciales.
Revista de didácticas específicas, 7, 4-22. https://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/9146/Estadistica-
Probabilidad.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Alsina, A (2009) Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Colección Recursos, 66. OCTAEDRO, S.L y Eumo
Editorial.
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Boule F. (1995). Manipular, organizar, representar: iniciación a matemáticas. Narcea.
Canals M.ªA. (2001). Vivir las Matemáticas. Octaedro – Rosa Sensat.
Canals, M.ªA. (2008). Conversaciones matemáticas con María Antonia Canals. Barcelona. Editorial Graó.
Canals, M.ªA. (2009). Los dossiers de María Antonia Canals. Primeros números y primeras operaciones. Rosa Sensat
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Chamorro, M.ªC. (2008). Didáctica de las Matemáticas para EI. Pearson Prentice Hall.
Chamorro Plaza, M. C. y Belmonte Gómez J. M. (1988). El problema de la medida: Didáctica de las magnitudes lineales.
Síntesis.
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Deaño Deaño M. (1993). Conocimientos lógico-matemáticos en la escuela infantil. Madrid: CEPE, Colección Educación Infantil.
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error. [Archivo de Vídeo]. https://www.youtube.com/watch?v=baCu1jYbOqo.
Fernández Bravo, J.A. (19 de octubre de 2017). Enseñar desde el cerebro del que aprende. [Archivo de Vídeo].
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Fourez, G (2008) Cómo se elabora el conocimiento. La epistemología desde un enfoque socioconstructivista. Editorial Narcea
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métodos tradicionales cerrados basados en cifras (CBC). Bordón. Revista de pedagógica. 63 (4), 95-110.
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Martínez Montero, J. (2004). Enseñar matemáticas a alumnos con necesidades educativas especiales. Wolters Kluwer.
Martínez Montero, J. (2006). Nueva didáctica del cálculo para el siglo XXI. Praxis Médica.
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Mensaje Pedriodístico, 19, 329-337.
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ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.
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COVID-19 y su propagación? UNO. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 89, 30-36.
Saenz de Cabezón, E. (14 de octubre de 2014). Las matemáticas son para siempre. [Archivo de Vídeo].
(3 junio de 2016). Donald en el país de las Matemáticas. [Archivo de Vídeo]. https://www.youtube.com/watch?v=zegO2qlaKIo
Segarra, L. (2001). Problemates.Colección de problemas matemáticos para todas las edades. Barcelona. Graó
Shiller P. y Peterson L. (1999). Actividades para jugar con las matemáticas. Barcelona: CEAC, vol. 1 y 2.
Schiller P. y Rossano J. (1997). 500 actividades para el currículo de Educación Infantil. Madrid: Narcea.
Veites, Mª Carmen (2009) Programación por competencias en educación infantil. Del proyecto educativo al desarrollo integral del
alumno. Vigo. IdeasPropias Editorial, 1º Ed