GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
2IZ09
El Docente en Educación Infantil
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES DOCENTES
EDUCACIÓN
DIDÁCTICA
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Segundo
Semestre
2º
Curso
Segundo
Requisitos previos
Debido a que las clases de la asignatura se impartirán en castellano se requiere nivel competencial de idioma (expresión y
ortografía), nivel de referencia B1 para estudiantes Erasmus.
Recomendaciones
Se recomienda al alumnado una participación activa y reflexiva en clase, así como llevar un seguimiento y estudio continuo de la
asignatura cumpliendo con la entrega de actividades en las fechas previstas.
Se recomienda además trabajar la capacidad de análisis y síntesis, comunicación oral y escrita, capacidad de gestión de la
información, el razonamiento crítico y el trabajo en equipo.
Profesores
Dña. Ana Mª Morales Núñez
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB2
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
BÁSICA
CG19
Comprender que la dinámica diaria en educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
GENERAL
CG20
Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.
GENERAL
CG22
Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto
GENERAL
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Analizar y comprender los fundamentos básicos de la función del docente de educación infantil
R2.
Conocer la normativa relativa a las funciones del docente de educación infantil.
R3.
Reconocer el principio de equidad como criterio de actuación docente.
R4.
Diseñar propuestas de intervención que respondan a las necesidades del alumnado.
R5.
Comprender y valorar la importancia de la estabilidad personal y profesional del docente para garantizar un clima de
seguridad afectiva.
R6.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis, etc.,
de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos
y procedimientos de cada temática, con participación del
alumnado.
Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de los
grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los contenidos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB2, CG19, CG20, CG22
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis, etc.,
de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos
y procedimientos de cada temática, con participación del
alumnado.
Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de los
grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los contenidos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB2, CG19, CG20, CG22
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis, etc.,
de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos
y procedimientos de cada temática, con participación del
alumnado.
Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de los
grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los contenidos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB2, CG19, CG20, CG22
4. Tutorías
32
Grande
Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis, etc.,
de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos
y procedimientos de cada temática, con participación del
alumnado.
Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de los
grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los contenidos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB2, CG19, CG20, CG22
5. Evaluación
32
Grande
Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis, etc.,
de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos
y procedimientos de cada temática, con participación del
alumnado.
Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de los
grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los contenidos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas
CB2, CG19, CG20, CG22
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
Realización de trabajos/ensayos en grupo (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos).
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos grupales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica… de los trabajos/ensayos grupales
30%
Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos
Realización de trabajos/ensayos individuales (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos).
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos individuales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica… de los trabajos/ensayos individuales
20%
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura.
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura.
Medio de evaluación: – Prueba individual escrita Instrumento de evaluación: – Examen/test evaluación, para la evaluación de prueba individual
50%
Criterios Generales de evaluación
– Grado de implicación y actitud que el alumnado manifiesta en la asignatura. – Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en grupo. – Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos.
Procedimiento de calificación
La evaluación que se plantea para esta asignatura intenta ser formativa, estableciendo un proceso de evaluación continua sobre
los resultados de aprendizaje de la asignatura para los alumnos que hayan asistido regularmente a clase.
– Evaluación continua que mira los objetivos, al desarrollo de las capacidades y a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se
valorará:
Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
– Evaluación sumativa:
Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Para superar la asignatura, el estudiante deberá tener en ambos bloques la mitad de su valor máximo y asistir al 80% de las
sesiones presenciales.
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
1.- La función del docente de educación Infantil. El docente en el ciclo 0 – 3 y en el ciclo 3 – 6 años.
CB2
CB2
2.- Formación del docente de educación Infantil. El conocimiento profesional
CB2
R1 – R2 – R3 – R5
3.- El papel del docente como referencia afectiva y como agente de socialización.
CB2, CG19, CG20, CG22
R1 – R3 – R4 – R5
4.- Las actitudes y el clima en el aula.
CB2, CG20, CG22,
R3 – R4 – R5
5.- Relaciones interactivas docentes – alumnado. El estilo comunicativo
CB2, CG22
R3 – R4 – R5
6.- Coordinación y dirección del grupo – clase.
CB2, CG22
R3 – R4
7.- Distintos perfiles docentes: directivo e inclusivo.
CB2, CG20, CG22
R1 – R4
Bibliografía básica
Abelleira, A., y Abelleira, I. (2017). Los hilos de Infantil. Octaedro.
Ameijeiras Saiz, R. (2008). Manual de Educación Infantil: aspectos didácticos y organizativos (2º Edición) Universidad de
Extremadura. Servicios.
Anton, M. (coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Graó.
Asensio Aguilera, J. (2010). El desarrollo del tacto pedagógico (o la otra formación del educador). Graó.
Barrigüete, L. M. (2011). Organización y Gestión de Instituciones y programas educativos. Editorial La Catarata.
Bassedas, E. (2003). Aprender y enseñar en educación infantil. Graó.
Coll, y Solé (1990): La interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en C. Coll; J. Palacios, y A. Marchesi
(eds.): Desarrollo psicológico y educación II. Alianza editorial.
Díaz Alacaraz, F. (coordinador) (2007). Modelo para autoevaluar la práctica docente. Praxis.
Gallego J.L. (2007). Educación Infantil. Aljibe.
Gimeno Sacristán, J. (Comp.) (2010). Saberes e incertidumbres sobre el curriculum. Morata.
Laguía, M. J. (2010) Rincones de actividades en la escuela infantil (0 – 6 años), Graó.
López Hernández, A. (2007). 14 ideas clave: El trabajo en equipo del profesorado. Graó.
López Sánchez, F. (2007). La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó.
López Melero, M. (2009). Diversidad y Cultura. Una escuela sin exclusiones. Kikiriki, 38
Madrid, D. y Mayoral Mª J. (2011) Organización del Centro de Ed. Infantil: nuevos requerimientos en la formación docente de
acuerdo al EEES. Editorial Aljibe.
Miralles, D. y Hernández, S. (2009). El arte de la educación infantil: educar desde el amor y el respeto [guía práctica con niños de 0
a 6 años]. Narcea.
Monjas Casares, M.I. (2007). Cómo promover la convivencia: programa de asertividad y habilidades sociales [educación infantil,
primaria y secundaria]. CEPE.
Muñoz Sandoval, A. (2009). El desarrollo de las competencias básicas en E.I. Mad.
Paniagua, G. y Palacios J. (2005). Educación infantil: Respuesta educativa a la diversidad. Alianza Editorial.
Perrenoud, P. (2006). El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Editorial Popular.
Pirluk, L. (2007). La planificación didáctica en educación infantil: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas.
MAD.
Quinto Borgui, B. (2010). Educar en el 0-3. Graó.
Quintanal Díaz, J. (2006). Educación Infantil: orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad. CCS.
VVAA. (2004) El trabajo con padres, en la escuela infantil: guía práctica para docentes. Ideas Propias publicidad, S.L.
VVAA. (2004). Organización del aula en Educación Infantil: técnicas y estrategias para los docentes. Ideas Propias publicidad, S.L.
VV. AA. (2001) La función docente. Editorial Síntesis.
VV. AA. (2006) Nuevas tecnologías en Educación Infantil (Ebook). Editorial Mad, S.L.