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GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
2IZ08
El proyecto educativo en educación infantil II
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
LA ESCUELA EN EDUCACIÓN INFANTIL
EL PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL
DIDÁCTICA
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Segundo
Semestre
Curso
Segundo
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía)
Recomendaciones
Tener una actitud crítica, reflexiva y constructiva de cara a los contenidos de la materia.
Profesores
Dña. Mª Dolores Fernández Alex
Competencias

Id.

 Competencia

 Tipo

CG29
Valorar la importancia del trabajo en equipo. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.
GENERAL
Resultados de aprendizaje

Id.

 Resultado

R1.

Comprender el sentido y la finalidad del proyecto educativo en la educación infantil.

R2.

Reconocer y valorar la importancia del trabajo colaborativo para la elaboración y el seguimiento del proyecto educativo.

R3.

Identificar los elementos que componen el proyecto educativo.

R4.

Analizar el currículo oficial de educación infantil en Andalucía

R5.

Conocer el papel que desempeñan otros profesionales y agentes sociales en la educación infantil

R6.

Elaborar propuestas de actuación y tomar decisiones fundamentadas para el diseño de un proyecto educativo.

R7.

R8.

R9.

R10.

R11.

R12.

R13.

Actividad formativa

Actividad formativa

Horas

Grupo

Detalle

Competencias a desarrollar

  1. Sesiones teóricas
32
Grande
Sesiones teóricas: Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG29

2. Sesiones prácticas

32
Grande
Sesiones teóricas: Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG29

3. Trabajo autónomo

32
Grande
Sesiones teóricas: Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG29

4. Tutorías

32
Grande
Sesiones teóricas: Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG29

5. Evaluación

32
Grande
Sesiones teóricas: Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG29
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación

Descripción del Sistema

Tarea/actividades de evaluación

Medios, técnicas e instrumentos de evaluación

Ponderación

Competencias a evaluar

Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso.
Actividades grupales – – Análisis de documento. Informe de la actividad – Análisis legislativo – Rúbrica o escala de estimación. – Elaboración de proyectos – informe de actividades. Escala de estimación. – Diseño de elementos – Rúbrica de evaluación.
30%
CG29
Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso.
Actividades individuales: – Informe de actividades – Lectura de documentos. Mapa conceptual – Rúbrica – Estudio de casos – informe de actividades. Rúbrica de evaluación
20%
CG29
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura.
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura.
Examen. Escala de estimación. Informe de resultados. Lista de control
50%
CG29
Criterios Generales de evaluación
La evaluación que se plantea para esta asignatura es formativa, estableciendo un proceso de evaluación continua para los alumnos que asistan con regularidad a las clases (al menos el 80% de asistencia). Los indicadores de evaluación que se tendrán en cuenta en la asignatura serán: • Reconoce y valora el sentido y finalidad del proyecto educativo en la educación infantil • Valora la importancia del trabajo colaborativo para la elaboración y el seguimiento del proyecto educativo. • Identifica la autonomía pedagógica de los centros • Sitúa las directrices legislativas • Discrimina la visión oficial y real de los proyectos educativos  Identifica los elementos que componen el proyecto educativo y su función.  Analiza el currículo oficial de educación infantil en Andalucía.  Identifica el papel que desempeñan otros profesionales y agentes sociales en la educación infantil, valoran su contribución en el proyecto educativo del centro.  Elabora propuestas de actuación para el proyecto educativo.  Toma decisiones fundamentadas para el diseño de un proyecto educativo.  Analiza y valora proyectos de escuelas de educación infantil Se tendrán también en cuenta los siguientes criterios:  Rigor y profundidad en los análisis de los textos y experiencias presentados.  Fundamentación de los argumentos utilizados y originalidad de las ideas expuesta.  Complejidad de las relaciones establecidas entre los conceptos.  Dominio de competencias asignadas  Aprendizaje autónomo.  Pensamiento crítico en relación al contenido de la materia.
Procedimiento de calificación
La calificación de la asignatura responde a este tipo de evaluación. Se calificarán las actividades grupales realizadas a lo largo del curso (30% de la calificación final), las actividades individuales (20% de la calificación) y pruebas escritas y orales para el seguimiento de la asignatura (50% de la calificación). La calificación final sólo se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% de cada una de las calificaciones antes señaladas. No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre. Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido

Contenido

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Resultados de aprendizaje relacionados

1. El significado del proyecto educativo.
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CG29
2. El proyecto educativo y la autonomía pedagógica de los centros. Regulación legislativa.
CG29
R6
3. Los niveles de concreción del currículo. El currículo como investigación.
CG29
R6
4. El currículo de Educación Infantil en Andalucía
CG29
R4
5. Diversidad de centros y de culturas de centro en la Educación Infantil. Modelos de funcionamiento
CG29
R6
6. Regulación específica para los centros que atienden el ciclo 0-3 en Andalucía.
CG29
R4
7. Los agentes implicados en la elaboración del proyecto educativo. El papel de las familias.
CG29
R5
8. El contenido de los proyectos de escuela. Elementos que lo componen.
CG29
R3
9. La visión oficial y la visión real de los proyectos educativos.
CG29
R2
10. El proyecto educativo y el trabajo en equipo. Relaciones profesionales y clima de trabajo
CG29
R2
Bibliografía básica
Alcalde, A.I. (2006) Transformando la escuela: las comunidades de aprendizaje. Graó Ángulo, J.F. (1994) Teoría y desarrollo del currículum. Aljibe. Bernal, J.L. (2006). El proyecto educativo como marco de la identidad de un centro. En J.L. Bernal, Comprender los centros educativos. Perspectiva Micropolítica (pp.1-13). Mira Bondioli, A., Nigito, G (coords.) (2011) Tiempos, espacios y grupos: el análisis y la evaluación de la organización en la escuela infantil. Graó Carbonell Sebarroja, J (2000) La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Morata Contreras Domingo, J. (2010). Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar en el currículum. En Gimeno Sacristán, J. (Comp.). Saberes e incertidumbres sobre el currículum (pp. 548-566). Morata. Diez Navarro M.C. (2004). Abrimos el restaurante. Cuadernos de pedagogía, Nº331, 19-23. Díez Navarro, M. C. (2002). El piso de abajo de la escuela: los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Graó. Díez Navarro, M.C. (1998). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ediciones la Torre. Díez Navarro, M.C. (2007) Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Graó Gallego, J.L. (2007) Educación Infantil. Aljibe Gassó, A (2004) La educación infantil: métodos, técnicas y organización. CEAC Iturbe, I (2010) La edad del despegue: el arte de educar de 0 a 6 años. Palabra Laguía, M. J. (2010) Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Graó López Sánchez, F (coord) (2007) La escuela infantil desigualdades. Graó Morata Goodson, I (2000) El cambio en el currículum. Octaedro Moya, J. y Flecha, R. (2014) Las competencias básicas un compromiso educativo y profesional. MEC Palacios, J. y Paniagua, G. (2005) Educación infantil respuesta educativa a la diversidad. Alianza. Parra Ortiz, J. M. (2011) Manual de didáctica de la educación infantil. Garceta Pozuelos, F. y Romero A. (2002) El centro educativo: papel de la comunidad escolar en la configuración del currículum. El proyecto educativo. En Pozuleos, F. y Romero, A. Decidir sobre el currículum: distribución de competencias y responsabilidades. Cuadernos de Cooperación Educativa Kikiriki. proyecto de viaje compartido. En J. Gimeno Sacristán, J. (coord.) Saberes e incertidumbre sobre el currículum (294-310). Morata. Ribas, C. (2010). Trabajar por ambientes en educación infantil como estrategia de innovación. Indivisa: Boletín de estudios e investigación, 12, 99 – 108. Riera Jaume, M. A., Ferrer Ribot M., y Ribas Mas C. (2014). La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y reflexiones. RELADEI , vol 3, 2, 19-39. Romera Morón, Mª M. (coord.) (2011). Un proyecto educativo por hacer: Un proyecto educativo diseñado. Asociación Pedagógica Francesco Tonucci. Sainz de Vicuña, P (2010) Educar en el aula de 2 años: una propuesta metodológica. Graó Santos Guerra M. A. (2010): El proyecto educativo Una tarea comunitaria, un Santos Guerra, M. (1994) Entre bastidores: el lado oculto de la organización escolar. Aljibe Santos Guerra, M.A. (2010) El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido. En J. Gimeno Sacristán (coord.) Saberes e incertidumbres del currículum. (295-310). Morata Trueba Marcano, B. (2015). Espacios en armonía: Propuestas de actuación en ambientes para la infancia. Octaedro. Vallet, M. (2007) Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Wolters Kluwer Vázquez Recio, R. (2014). Si me quieres comprender, escucha mi silencio. Revista Infancia, 145, 5-101 Vázquez Recio, R. (2015). La organización de los tiempos de la infancia: entre lo institucional y lo vivencial. Organización y Gestión Educativa, 6, 26-30 Wrigley, T (2007) Escuelas para la esperanza: una nueva agenda hacia la renovación. Morata
Bibliografía específica
Referencias bibliográficas
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