GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
4IZ03
Fundamentos pedagógicos de las necesidades educativas en la infancia
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
INFANCIA, SALUD Y ALIMENTACIÓN
ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
DIDÁCTICA
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
8º
Modalidad
Presencial
Curso
Cuarto
Semestre
8º
Curso
Cuarto
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía)
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura, y
que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación.
Profesores
Dña. Mª de los Ángeles Mateos García
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de textos avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
BÁSICA
CB2
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
BÁSICA
CG9
Adquirir recursos para favorecer la inclusión educativa de estudiantes con dificultades.
GENERAL
CG16
Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.
GENERAL
CG18
Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
GENERAL
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Identificar los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludable en educación infantil desde los
fundamentos curriculares.
R2.
Diferenciar las características de los modelos curriculares basados en la integración y en la inclusión.
R3.
Diseñar, desarrollar y evaluar propuestas didácticas a nivel de centro y aula que tengan en cuenta la diversidad y la
atención a las necesidades educativas desde una perspectiva inclusiva.
R4.
Aplicar estrategias para favorecer la diversidad en el aula.
R5.
Identificar recursos educativos personales y materiales que apoyen la atención a necesidades educativas de diverso tipo.
R6.
Construir materiales accesibles.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
CB1-CB2-CG9-CG15- CG16-CG18
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
CB1-CB2-CG9-CG15- CG16-CG18
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
CB1-CB2-CG9-CG15- CG16-CG18
4. Tutorías
32
Grande
Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
CB1-CB2-CG9-CG15- CG16-CG18
5. Evaluación
32
Grande
Presentación, exposición, análisis o cierre de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
CB1-CB2-CG9-CG15- CG16-CG18
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
Realización de trabajos/ensayos en grupo (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y/o documentos elaborados durante el curso).
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos grupales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica, tabla de criterio de los trabajos/ensayos
30%
CB1-CB2-CG9- CG15-CG16-CG18
Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos
Realización de trabajos/ensayos individuales (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y/o documentos elaborados durante el curso).
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos individuales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica, tabla de criterio de los trabajos/ensayos
20%
CB1-CB2-CG9- CG15-CG16- CG18
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura.
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura.
Medio de evaluación: – Prueba individual escrita Instrumento de evaluación: – Examen/test evaluación, para la evaluación de prueba individual. Tabla de criterio.
50%
CB1-CB2-CG9- CG15-CG16- CG18
Criterios Generales de evaluación
Grado de implicación y actitud que el alumnado manifiesta en la asignatura.
Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en grupo.
Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos.
Procedimiento de calificación
– Evaluación continua que mira los objetivos, al desarrollo de las capacidades y a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se
valorará:
Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
– Evaluación sumativa: Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
1.- Currículum, diversidad y necesidades educativas
CB1-CB2-CG9-CG15- CG16
CB1-CB2-CG9-CG15- CG16
2.- Recursos para atender a la diversidad en Educación Infantil
CG9
R1-R3-R4-R5-R6
3.- Cultura colaborativa y atención a la diversidad en educación infantil: Profesorado, familia, colaboración y redes.
CG9-CG18
R1-R3-R4-R5
4.- Investigación e innovación en la atención a la diversidad.
CB2 -CG9
R7
Bibliografía básica
Ainscow, M. (2001) Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Ideas propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares.
Narcea.
Alberti, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Graó.
Álvarez Pérez, L. (2000). Programa de Atención a la Diversidad. ICE de la Universidad.
Aranda Aranda R. (Coord) (2008). Atención temprana en educación infantil. Wolters Kluwer.
Bautista Jiménez, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.
Barrio, J.L. (2009) Hacia una educación inclusiva para todos. Revista Complutense de Educación Vol. 20 Núm. 1, pp. 13-31
Bolívar, A. (2006). Familia y escuelas: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de Educación, 339, pp. 19-146.
Booth, T. y Ainscow. M. (2002) Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la
participación en la escuela. Madrid: Consorcio universitaria para la inclusión educativa.
Córdoba, M Y Fernández Batanero J.M. (2007). TICS para la igualdad. Nuevas tecnologías y Atención a la Diversidad. MAD
Connell, R. W. (1997). Escuelas y justicia social. Morata.
Díaz-Aguado, M.J. (1995). Programas para favorecer la integración escolar: Manual de intervención. Madrid: ONCE.
Díaz-Aguado, M.J. (1995). Instrumentos para evaluar la integración escolar. ONCE.
Gallego C y Cotrina M (2013). Movilizando sistemas de Apoyo Inclusiva a través de grupos de apoyo mutuo. Revista de Educación
Inclusiva, 6 (2).
Hortal, C. et al. (2011) Alumnos con trastornos del espectro autista. Graó.
Lozano Martínez, J., Alcaraz García, S. (2012) Enseñanza de emociones y creencias en alumnos con trastornos del espectro autista:
efectos sobre las habilidades sociales cotidiana. Revista de Educación, Vol. 357 – 358 – 381.
López Melero, M. (2011) Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela sin exclusiones.
Innovación educativa, 21, 37-54.
López Melero, M. (2004) Construyendo una escuela sin exclusiones. Una forma de trabajar en el aula con proyectos de
investigación. Aljibe.
Lou Royo, M. A. (2001) (coord). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Pirámide.
Molina García, S (1994). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Marfil.
Mollá, M. T. y Navarro, S. (2001) Programa de estimulación en niños de cuatro a seis años. CEPE.
Parrilla, A. (2002) Acerca del Origen y Sentido de la educación Inclusiva. Revista de Educación, nº 327, p 11-29.
Rubio, Rubio L. (2008). Aprendizaje y Servicio Solidario. Fundación Zerbikas
Saumell, C.; Alsina, G. y Arroyo, A. (2011) Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento I: Infantil y Primaria. Grao.
Silva Salinas, Sonia (2007) Atención a la diversidad. Necesidades educativas: guía de actuaciones para docentes. Ideas propias
Editorial.