GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
3IZ01
Fundamentos psicológicos de las necesidades educativas en la infancia
Grado en Magisterio de Educación Infantil
Infancia, salud y alimentación
Atención a las Necesidades Educativas
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Tercero
Semestre
5º
Curso
Tercero
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía).
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura y
que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado. Es conveniente que el alumno
domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación
Profesores
Dña. María José Guerrero Lea
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
BÁSICA
CB2
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
BÁSICA
CB4
Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
BÁSICA
CG8
Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
GENERAL
CG9
Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
GENERAL
CG15
Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
GENERAL
CG16
Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual.
GENERAL
CG18
Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo Físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
GENERAL
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Comprender el concepto de necesidades educativas especiales.
R2.
Familiarizarse con el campo de actuación e intervención de la atención temprana.
R3.
Dominar la terminología adecuada, los conocimientos básicos y los principios psicológicos en el
ámbito de los déficits sensoriales, motóricos y psíquicos
R4.
Ser capaz de afrontar de manera adecuada los comportamientos desadaptados que se dan en el aula
R5.
Disponer de herramientas para detectar precozmente trastornos de conducta y psicosis infantiles
R6.
Desarrollar habilidades que capaciten para la colaboración con otros profesionales implicados en la
atención a las necesidades educativas.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad de las mismas.
10%
CB1-CB2-CB4- CG8-CG9-CG15- CG16-CB18
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1-CB2-CB4- CG8-CG9-CG15- CG16-CB18
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1-CB2-CB4- CG8-CG9-CG15- CG16-CB18
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CB1-CB2-CB4- CG8-CG9-CG15- CG16-CB18
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales.
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
Necesidades educativas y fundamentos psicológicos. Atención temprana
R1- R2 – R6
Necesidades educativas derivadas de los déficits sensoriales
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
R3 – R4 – R6
Necesidades educativas derivadas de los déficits motóricos
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
R3 – R4 – R6
Necesidades educativas de los déficits psíquicos
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
R3 – R4 – R6
Otras necesidades educativas: Trastornos del sueño y la alimentación, trastornos de conductas, psicosis infantil
CB1-CB2-CB4-CG8- CG9-CG15-CG16- CB18
Bibliografía básica
Albertí, M. Y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Graó.
Álvarez Pérez, L. (2000). Programa de Atención a la Diversidad.ICE de la Universidad.
American Psychiatric Association (2000) DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Barcelona: Masson
Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso en el desarrollo. Graó.
Bautista Jiménez, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe
Fernández Batanero,J. (2015).Atención a la diversidad en el aula de educación infantil. Ediciones Paraninfo.
Cardona, M.C. et al. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Graó.
Fernández-Abascal, E., Martín, M. D. Y Domínguez, F. J. (2006). Procesos Psicológicos. Pirámide.
Gastón, E. (2018). Método Braille de la ONCE para la alfabetización y competencia lectoescritora: Módulo 2: A punto.
Prelectura preescritura en braille: Guía didáctica.ONCE
Hortal, C. et al. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
La Torre, A. Y Marco, C. (2002). Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe.
Leahey, T. Y Harris, R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall.
Lou Royo, M. A. (2001) (coord). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Pirámide.
Martínez-Liébana, I. y Polo, D. (2004). Guía didáctica para la lectoescritura braille. ONCE
Mollá, M. T. Y Navarro, S. (2001). Programa de estimulación para niños de cuatro a seis años. Madrid: CEPE.
Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad. Alianza popular.
Pérez – López, J., Y Brito De La Nuez, A. (2004). Manual de Atención Temprana. Pirámide.
Pérez Corbacho, J. (2000). Más allá de la Integración: la Escuela Inclusiva. Murcia: Servicio de Publicaciones de la
Universidad.
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Sánchez Palomino, A. Y Torres González, J. (2004). Educación Especial.Pirámide.
Saumell, C.; Alsina, G. Y Arroyo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento I: infantil y
primaria.Graó.
Smith, E, Y Kosslyn, S. (2008). Procesos cognitivos. Pearson Educación
Téllez, A. (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillas.
Vidal, M. Y Díaz, J. (2002). Atención temprana. Madrid: CEPE.
VVAA. (2020). Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. La gamificación como metodología de aprendizaje.
Pirámide.