GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
3PZ31
Identificación y evaluación de las dificultades de aprendizaje y los trastornos de desarrollo
Grado en Educación Primaria
Optativas
Mención Educación Especial
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Optativa
Modalidad
Presencial
Curso
Tercero
Semestre
6º
Curso
Tercero
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía).
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado.
Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación.
Profesores
Dña. Mª José Guerrero Lea
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CEO37
Diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje, que permitan identificar y evaluar dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo.
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO40
Comprender el desarrollo psicológico de estos estudiantes e identificar disfunciones.
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO41
Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO49
Identificar trastornos de desarrollo, informarlas y colaborar en su tratamiento
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO52
Elaborar un marco de referencia para analizar, planificar, desarrollar y evaluar las prácticas escolares en el marco de la atención a la diversidad, desde el nivel de centro al de aula para la construcción de comunidades escolares sobre la base de valores inclusivos.
ESPECÍFICA OPTATIVA
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer las estrategias e instrumentos de evaluación de las necesidades educativas especiales.
R2.
Identificar las necesidades educativas especiales derivadas de las dificultades de aprendizaje.
R3.
Identificar las necesidades educativas especiales derivadas de los trastornos de desarrollo.
R4.
Interpretar informes de evaluación de las necesidades educativas especiales.
R5.
R6.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad de las mismas.
10%
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción:
– A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global.
– La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
Identificación e interpretación de informes respecto a las NEE derivadas de las dificultades específicas del lenguaje oral, la lectura, la escritura y la expresión escrita.
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
CEO37-CEO40- CEO41-CEO49- CEO52
Bibliografía básica
Álvarez Pérez, L. (2000). Programa de Atención a la Diversidad. ICE de la Universidad.
American Psychiatric Association (2000) DSM-5: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Masson.
Arranz, E. y Oliva Delgado, L. (2009). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Pirámide.
Bautista Jiménez, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.
Fernández-Abascal, E., Martín, M. D. y Domínguez, F. J. (2006). Procesos Psicológicos. Pirámide
Fernández Batanero,J. (2015).Atención a la diversidad en el aula de educación infantil. Ediciones Paraninfo
Fernández-Zúñiga, A., y Caja, R. (2008). Tratamiento de la tartamudez en niños. Elsevier- Masson.
Fiuza, M.J. y Fernández, M.P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Ediciones pirámide.
Garrido, J. (2014). Programación de actividades para Educación Especial. (14ª ed.). CEPE.
Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Graó.
Hortal, C. et al. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
Leahey, T. y Harris, R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall
Lou Royo, M. A. (2001) (coord). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Pirámide.
Lozano, J. (2015). Plan de atención a la diversidad. Alianza Editorial.
Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (2017).Desarrollo psicológico y educación. Respuestas educativas a las dificultades de
aprendizaje y del desarrollo. Alianza Editorial.
Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (coords.) (1992). Desarrollo Psicológico y Educación III. Madrid: Alianza Psicología.
Mena Pujol, B. et al. (2006). Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Mayo.
Miranda Casas, A.; Vidal-Abarca Gómez, E. y Soriano Ferrer, M. (2000). Evaluación e intervención educativa en Dificultades de
Aprendizaje. Pirámide.
Navarro, E. (2012). Disfemia: una revisión bibliográfica.Universidad de las Islas Baleares, Facultad de Psicología, España.
Padilla Góngora, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases psicológicas de la educación especial. Grupo Editorial Universitario.
Pérez Corbacho, J. (2000). Más allá de la Integración: la Escuela Inclusiva. Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Pérez–López, J., y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención Temprana. Madrid: Ed. Pirámide.
Rodríguez Romero, P. y Rodríguez Mayorga, F. (2007). Ayudamos a hablar. Fundación ECOEM.
Romero Pérez, J. F. y Lavigne Cerván, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos, vol I. Sevilla:
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Salvador Mata, F. (2005). Bases psicológicas de la educación especial. Aljibe
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. (2004). Educación Especial.Pirámide
Téllez, A. (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillas.
Vázquez, M. y Murillo, F. (2007). Síndrome de Asperger. Un acercamiento al trastorno y a su tratamiento educativo. Fundación
ECOEM.
VVAA. (2020). Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. La gamificación como metodología de aprendizaje.
Pirámide.