GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
4PZ34
Intervención psicoeducativa en los trastornos de desarrollo
Grado en Educación Primaria
Optativas
Mención Educación Especial
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Optativa
Modalidad
Presencial
Curso
Cuarto
Semestre
8º
Curso
Cuarto
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía).
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado.
Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación.
Profesores
Dña. Mª José Guerrero Lea
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CEO38
Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación, especialmente atendiendo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO47
Diseñar procesos de enseñanza y aprendizaje destinados a la intervención en los trastornos de desarrollo.
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO48
Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente, en relación al alumnado con trastornos de desarrollo.
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO54
Saber trabajar colaborativamente con distintos profesionales e implementar estrategias adecuadas para el trabajo en red en torno a la diversidad del alumnado y, especialmente, cuando se precise la colaboración con otras instituciones.
ESPECÍFICA OPTATIVA
CEO55
Generar alternativas de intervención educativa que renueven las prácticas pedagógicas de la educación especial.
ESPECÍFICA OPTATIVA
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer las estrategias de intervención en los trastornos de desarrollo.
R2.
Diseñar programas de prevención e intervención para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de
los trastornos de desarrollo y de conducta.
R3.
Adquirir habilidades y estrategias de asesoramiento profesional a los tutores respecto al tratamiento de las necesidades
educativas especiales derivadas de los trastornos de desarrollo y de conducta.
R4.
Conocer estrategias de asesoramiento familiar respecto al tratamiento de las necesidades educativas especiales derivadas
de los trastornos de desarrollo y de conducta.
R5.
R6.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con
participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad
10%
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CEO38-CEO47- CEO48-CEO54- CEO55
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales.
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
Intervención con el alumnado con discapacidad motórica.
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
Intervención con el alumnado con discapacidad sensorial.
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
R1 – R2 –R3
Intervención con el alumnado con discapacidad intelectual.
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
R1 – R2 – R3
Intervención con el alumnado con trastornos generalizados del desarrollo.
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
R1 – R2 – R3
Intervención con el alumnado con trastornos de conducta.
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
R1 – R2 – R3
Intervención con el alumnado con trastornos socioafectivos.
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
R1 – R2 – R3
Prevención e intervención en las dificultades de relación entre iguales.
CEO47 – CEO48 – CEO54 – CEO55
R1 – R2 –R3
Asesoramiento a familias y tutores sobre la intervención del alumnado con trastornos del desarrollo.
CEO38
R4
Bibliografía básica
Aierbe, A. (2009). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Aljibe.
Aguirre, P., Gil Angulo, J. M., González Fernández, J. L., Osuna, V., Polo, D. C., Vallejo de Castro, D. y Peters Domonkos, S. F. (2008).
Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y
sordoceguera. Junta Andalucía.
Albertí, M. Y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Graó.
Álvarez Pérez, L. (2000). Programa de Atención a la Diversidad. ICE de la Universidad.
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Arranz, E. y Oliva Delgado, L. (2009). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Pirámide.
Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso en el desarrollo. Graó.
Bautista Jiménez, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.
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preescritura en braille: Guía didáctica.
Gispert, D. y Ribas, L. (2010). Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura. Graó.
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Lou Royo, M. A. (2001) (coord). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Pirámide.
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Mena Pujol, B. et al. (2006). Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Mayo.
Miranda Casas, A.; Vidal-Abarca Gómez, E. y Soriano Ferrer, M. (2000). Evaluación e intervención educativa en Dificultades de
Aprendizaje. Pirámide.
Moriña Díez, A. (2008). La escuela de la diversidad. Síntesis.
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Pérez Corbacho, J. (2000). Más allá de la Integración: la Escuela Inclusiva. Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Pérez–López, J., y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención Temprana. . Pirámide.
Rodríguez Romero, P. y Rodríguez Mayorga, F. (2007). Ayudamos a hablar. Fundación ECOEM.
Romero Pérez, J. F. y Lavigne Cerván, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos, vol I.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Ruiz, R. (2022). Detección y prevención de los trastornos de conducta en la infancia y en la adolescencia. Manual para educadores.
Pirámide.
Salvador Mata, F. (2005). Bases psicológicas de la educación especial. Aljibe
Sánchez Palomino, A. y Torres, J. (2004). Educación Especial. Pirámide.
Téllez, A. (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillas.
Vázquez, M. y Murillo, F. (2007). Síndrome de Asperger. Un acercamiento al trastorno y a su tratamiento educativo. Fundación
ECOEM.
Yubero, S., Larrañaga, E., Navarro, R., Sánchez-García, S. (2022). Lectura y acoso escolar. Propuesta para la mejora de la
convivencia. Narcea.