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GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
2IZ07
Organización de la escuela y del aula en Educación Infantil
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR, MATERIALES Y HABILIDADES DOCENTES
EDUCACIÓN
DIDÁCTICA
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Segundo
Semestre
Curso
Segundo
Requisitos previos
Debido a que las clases de la asignatura se impartirán en castellano se requiere nivel competencial de idioma (expresión y ortografía), nivel de referencia B1 para estudiantes Erasmus. Los propios de la Titulación de Grado en Ed. Infantil. Se trata de una asignatura obligatoria, por lo que una disposición favorable y receptiva a la asignatura de sus contenidos fundamentales, predispone al alumno/a a los campos temáticos de las otras asignaturas del Grado.
Recomendaciones
Se recomienda al alumnado la lectura previa de los textos básicos de la asignatura para posibilitar una participación e implicación activa y constructiva en el proceso de aprendizaje. Se recomienda al alumnado una participación activa y reflexiva en clase, así como llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura cumpliendo con la entrega de actividades en las fechas previstas. Se recomienda además trabajar la capacidad de análisis y síntesis, comunicación oral y escrita, capacidad de gestión de la información, el razonamiento crítico y el trabajo en equipo
Profesores
Dña. Rocío Domínguez Alfonso
Competencias

Id.

 Competencia

 Tipo

CG21
Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6
General
CG29
Valorar la importancia del trabajo en equipo. Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.
General
CT4
Responsabilidad social de empresas e instituciones. Código de conducta profesional.
Transversal
Resultados de aprendizaje

Id.

 Resultado

R1.

Reconocer la diversidad de culturas y dinámicas organizativas de las escuelas de educación infantil y la problemática social, cultural e ideológica que conlleva.

R2.

Comprender la escuela infantil como contexto y colectivo facilitador de la acción docente y del desarrollo de las intenciones educativas

R3.

Conocer los aspectos organizativos de las escuelas infantiles. Identificar las peculiaridades del ciclo 0-3 y del ciclo 3-6

R4.

Valorar la importancia del trabajo en equipo para el desarrollo profesional del docente.

R5.

Reconocer la importancia de la colaboración de los agentes educativos como criterio de calidad educativa.

R6.

Conocer y analizar el currículo oficial para la educación infantil.

R7.

R8.

R9.

R10.

R11.

R12.

R13.

Actividad formativa

Actividad formativa

Horas

Grupo

Detalle

Competencias a desarrollar

  1. Sesiones teóricas
32
Grande
Presentación, exposición, análisis o conclusiones de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG21-CG29-CT4

2. Sesiones prácticas

32
Grande
Presentación, exposición, análisis o conclusiones de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG21-CG29-CT4

3. Trabajo autónomo

32
Grande
Presentación, exposición, análisis o conclusiones de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG21-CG29-CT4

4. Tutorías

32
Grande
Presentación, exposición, análisis o conclusiones de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG21-CG29-CT4

5. Evaluación

32
Grande
Presentación, exposición, análisis o conclusiones de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
CG21-CG29-CT4
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación

Descripción del Sistema

Tarea/actividades de evaluación

Medios, técnicas e instrumentos de evaluación

Ponderación

Competencias a evaluar

Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
Realización de trabajos/ensayos en grupo (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y/o documentos elaborados durante el curso).
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos grupales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica, tabla de criterio de los trabajos/ensayos
30%
CG21-CG29
Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos
Realización de trabajos/ensayos individuales (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y/o documentos elaborados durante el curso).
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos individuales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica, tabla de criterio de los trabajos/ensayos
20%
CG21-CG29-CT4
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura.
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura.
Medio de evaluación: – Prueba individual escrita Instrumento de evaluación: – Examen/test evaluación, para la evaluación de prueba individual. Tabla de criterio.
50%
CG21-CG29
Criterios Generales de evaluación
Grado de implicación y actitud que el alumnado manifiesta en la asignatura. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en grupo. Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos.
Procedimiento de calificación
– Evaluación continua que mira los objetivos, al desarrollo de las capacidades y a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:  Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.  Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.  Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.  Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos. – Evaluación sumativa: Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso. Para superar la asignatura el estudiante deberá tener en todos los bloques la mitad de su valor máximo y asistir al 80% de las sesiones presenciales. No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre. Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice
Contenido

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1. Las funciones de la escuela infantil y su relación con el entorno. El sentido educativo de la escuela infantil.
CG21
CG21
2. Currículo y escuela. Cultura escolar e innovación en la educación infantil.
CG29
R4-R5-R6
3. El trabajo en equipo: el proyecto colectivo en la escuela
CG21-CG29
R3-R4-R5
4. Los aspectos organizativos de las escuelas infantiles. Agentes educativos, roles y funciones.
CG29-CT4
R3-R5
5. La organización de los espacios, las actividades, los materiales y el tiempo. El significado de proyectar el ambiente en el ciclo 0-3 y en el ciclo 3-6.
CG21
R1-R3-R6-R7
6. El juego y los espacios de juego en la escuela infantil. Repercusiones en la dinámica organizativa.
CG29
R1-R3-R4-R5-R7
7. Salir de la escuela: un recurso para el aprendizaje. Propósitos, planificación y evaluación.
CG21
R1-R3-R4-R6-R7
8. La organización del currículo. La planificación y la organización de actividades y situaciones de trabajo en el ciclo 0-3 y en el ciclo 3-6.
CG21-CG29
R1-R3-R4-R5-R5
Bibliografía básica
Alcalde, A.I. (2006). Transformando la escuela: las comunidades de aprendizaje. Graó Ángulo, J.F. (1994). Teoría y desarrollo del currículum. Aljibe. Antón, M. (coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graó. Ball, S (1994). La micropolítica de la escuela: Hacia una teoría de la organización escolar. Paidós Bassedas, E. (2003). Aprender y enseñar en educación infantil. Graó. Bolivar Boitia, A. (1999): El currículum como un ámbito de estudio. En Escudero, J.M. (1999): Diseño, desarrollo e Innovación del currículum (pp. 27-34). Síntesis Bolivar Boitia, A. (coord.). (2011). El centro como lugar de aprendizaje docente. Monográfico. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/monograficobescuela.pdf Bondioli, A., Nigito, G. (coords.) (2011) Tiempos, espacios y grupos : el análisis y la evaluación de la organización en la escuela infantil: DAVOPSI. Graó Brazeltón, T. B. (2005). Las necesidades básicas de la infancia: lo que cada niño o niñanecesita para vivir, crecer y aprender. Graó. Carbonell Sebarroja, J. (2000). La aventura de innovar: El cambio en la escuela. Morata Carda Ros, R. y Larrosa, F. (2007). La organización del centro educativo: manual para maestros. Editorial Club Universitario. Coronel Llamas, J.M. (1998). Organizaciones Escolares: nuevas propuestas de análisis e investigación. Universidad de Huelva. Díaz Nogueras, M.D. (1995). Ver, saber y ser: participación, evaluación, reflexión y ética en el desarrollo de las organizaciones educativas. MCEP Díez Gutierrez, E.J. (1999). La estrategia del caracol: el cambio cultural en una organización. Oikos-tau Díez Navarro, M.C. (2013). La oreja verde de la escuela. Ediciones de la torre. Díez Navarro, M.C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Graó Díez Navarro, C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Ferland, F. (2005). ¿Jugamos? El juego con niñas y niños de 0 a 6 años. Narcea. Gallego, J.L. (2007). Educación Infantil. Aljibe Gallego, J.L. (2003). Enciclopedia de educación infantil. Aljibe Gassó, A. (2004). La educación infantil: métodos, técnicas y organización. CEAC Gimeno Sacristan, J. (Comp.)(2010) Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Morata Goldschmied, E. (2007). La educación infantil de 0 a 3 años. Morata Goodson, I. (2000). El cambio en el currículum. Octaedro Iturbe, I. (2010). La edad del despegue: el arte de educar de 0 a 6 años. Palabra Jiménez, Rodríguez, M. A. (2019). Programar al revés. El diseño curricular desde los aprendizajes. Narcea. Laguía, M. J. y Vidal, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil. Graó. Laguía, M. J. (2010). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Graó López Sánchez, F. (coord). (2007). La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. Graó López Yánez, J. (2002). Análisis de organizaciones educativas a través de casos. Síntesis Lorenzo Delgado, M. (2011). Organización y gestión y de centros y contextos educativos. Universitas. Loughlin, C. (1990). El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Morata Madrid, D; y Mayorga, M.J. (2010). Organización del centro de Ed. Infantil. Aljibe Martín-Moreno Cerrillo, Q. (2007). Organización de centros educativos. McGraw-Hill. Martín Murga, M. (2018). El trabajo por proyectos. Una vía para el aprendizaje activo. Santillana. Meza Morales, J. L (2012). Diseño y desarrollo curricular. Red Tercer Milenio. Ortiz, L y Salmerón, H. (2003) Desarrollo de estrategias de aprendizaje en Educación Infantil. Revista de Educación de la Universidad de Granada, 16, 121-143. Parra Ortiz, J. M. (2011). Manual de didáctica de la educación infantil. Garceta Pino- Juste, M. y Cantón-Mayo, I. (2014). Diseño y desarrollo del currículum. Alianza. Sainz de Vicuña, P. (2010). Educar en el aula de 2 años: una propuesta metodológica. Graó Sánchez Alonso, M. (1991). La participación: metodología y práctica. Editorial popular Sánchez Blanco, C. (1997). La cooperación en educación infantil: dilemas de una investigación-acción. Universidad de La Coruña Santos Guerra, M. (1994). Entre bastidores: el lado oculto de la organización escolar. Aljibe Stoll, L. (1999). Para cambiar nuestras escuelas: reunir la eficacia y la mejora de las escuelas. Octaedro UNESCO-Perú (2011). Manual de gestión para directores de instituciones educativas. UNESCO. Recuperado de www.educared.fundacion.telefonica.com.pe/…/manual_directores_unesco.pdf Vallet, M. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Wolters Kluwer Wrigley, T. (2007). Escuelas para la esperanza: una nueva agenda hacia la renovación. Morata Zabalza, M. A. (2012). Los diez aspectos claves de una Educación Infantil de calidad. UNED. Recuperado de http://www.uned.es/489130/Textos/Tema12.pdf Zabalza, M.A. (2017). Diseño y desarrollo curricular. Morata.
Bibliografía específica
Referencias bibliográficas
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