GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
1IZ04
Políticas de Educación Infantil
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL.
LA ESCUELA EN EDUCACIÓN INFANTIL.
POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INFANTIL
DIDÁCTICA
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Primero
Semestre
2º
Curso
Primero
Requisitos previos
Dominio de la lengua española oral y escrita (expresión y ortografía)
Debido a que las clases de la asignatura se impartirán en castellano se requiere nivel competencial de idioma B1 para estudiantes
Erasmus.
Es una asignatura obligatoria, por lo que una disposición favorable y receptiva a la asignatura de sus contenidos fundamentales,
predisposición al alumno/a a los campos temáticos de las otras asignaturas del Grado.
Recomendaciones
Se recomienda al alumnado una participación activa y reflexiva en clase, así como llevar un seguimiento y estudio continuo de la
asignatura cumpliendo con la entrega de actividades en las fechas previstas.
Se recomienda además trabajar la capacidad de análisis y síntesis, comunicación oral y escrita, capacidad de gestión de la
información, el razonamiento crítico y el trabajo en equipo.
Profesores
D. Luis Miguel Mateos Toro
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de textos avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos.
Básica
CG27
Situar la escuela infantil en el sistema educativo español en el contexto europeo y en el internacional.
General
CG31
Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
General
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Comprender las características fundamentales de la Educación Infantil en los países europeos de nuestro entorno
R2.
Analizar críticamente la política educativa española actual y su evolución reciente en lo relativo a la Ed. Infantil.
R3.
Conocer la normativa vigente sobre Ed. Infantil en España.
R4.
Comprender el funcionamiento y la organización de un centro de Ed. Infantil
R5.
R6.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
1.- Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis,
etc., de los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos y procedimientos de cada temática, con
participación del alumnado.
6.- Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de
los grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los
contenidos tratados, materiales presentados y actividades
realizadas
CB1, CG27,CG31
2. Sesiones prácticas
32
Grande
1.- Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis,
etc., de los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos y procedimientos de cada temática, con
participación del alumnado.
6.- Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de
los grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los
contenidos tratados, materiales presentados y actividades
realizadas
CB1, CG27,CG31
3. Trabajo autónomo
32
Grande
1.- Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis,
etc., de los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos y procedimientos de cada temática, con
participación del alumnado.
6.- Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de
los grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los
contenidos tratados, materiales presentados y actividades
realizadas
CB1, CG27,CG31
4. Tutorías
32
Grande
1.- Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis,
etc., de los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos y procedimientos de cada temática, con
participación del alumnado.
6.- Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de
los grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los
contenidos tratados, materiales presentados y actividades
realizadas
CB1, CG27,CG31
5. Evaluación
32
Grande
1.- Modelo Expositivo: Presentación, exposición, análisis,
etc., de los temas o problemas para tratar las nociones,
conceptos y procedimientos de cada temática, con
participación del alumnado.
6.- Aprendizaje Cooperativo: Exposiciones de los trabajos de
los grupos seguidos de debate. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y la
discusión sobre los
contenidos tratados, materiales presentados y actividades
realizadas
CB1, CG27,CG31
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Información individual y grupal aportada directamente por el alumnado sobre el proceso y sus resultados
C.- Realización de trabajos / ensayos en grupo (análisis de experiencia, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso).
Medio de evaluación: • Trabajos ensayos grupales. Instrumentos de evaluación: • Escala de valoración, rúbrica de los trabajos grupales
30%
CB1 – CG27 – CG31
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Realización de trabajos/ensayos individuales (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y/o documentos elaborados durante el curso)
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos individuales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica, tabla de criterio… de los trabajos/ensayos
20%
CG21-CG29-CT4
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura
Prueba individual escrita de los contenidos teóricos y su aplicación práctica referidos a las competencias trabajadas en la asignatura
Medio de evaluación: – Prueba individual escrita Instrumento de evaluación: – Examen/test evaluación, para la evaluación de prueba individual. Tabla de criterio.
50%
CG21-CG29
C.- Realización de trabajos / ensayos en grupo (análisis de experiencia, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso).
C.- Realización de trabajos / ensayos en grupo (análisis de experiencia, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso).
Medio de evaluación: • Trabajos ensayos grupales. Instrumentos de evaluación: • Escala de valoración, rúbrica de los trabajos grupales
30%
CB1 – CG27 – CG31
Realización de trabajos/ensayos individuales (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y/o documentos elaborados durante el curso).
Realización de trabajos/ensayos individuales (análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y/o documentos elaborados durante el curso).
Medios de evaluación: – Trabajos/ensayos individuales Instrumento de evaluación: – Escala de valoración, rúbrica, tabla de criterio… de los trabajos/ensayos
20%
CG21-CG29-CT4
Criterios Generales de evaluación
La evaluación que se plantea para esta asignatura intenta ser formativa, estableciendo un proceso de evaluación continua sobre
los resultados de aprendizaje de la asignatura para los alumnos que hayan asistido regularmente a clase.
Criterios generales de evaluación:
Grado de implicación y actitud que el alumnado manifiesta en la asignatura. Valoración de los trabajos realizados,
individualmente o en grupo.
Constatación del dominio de los contenidos teóricos y prácticos
Procedimiento de calificación
– Evaluación continua que mira los objetivos, al desarrollo de las capacidades y a la mejora del propio proceso de aprendizaje.
Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
– Evaluación sumativa: Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Para superar la asignatura, el estudiante deberá tener en todos los bloques la mitad de su valor máximo y asistir al 80% de las
sesiones presenciales.
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
1.- La Educación Infantil en el contexto europeo. Situación actual en los países de nuestro entorno.
CG27 – CG31
CG27 – CG31
2.- La Educación Infantil en España. Evolución reciente y situación actual.
CB1 – CG27 – CG31
R1 – R2 – R3 – R4
3.- Regulación normativa de la Educación Infantil en España
CB1 – CG31
R1 – R2 – R3 – R4
4.- La organización escolar en Educación Infantil.
CG27 – CG31
R1 – R2 – R3 – R4
Bibliografía básica
Ayala, A; Luzón, A. (2013). Presentación: retos y desafíos de la formación del profesorado en el siglo XXI. Una visión comparada.
Revista Española de Educación Comparada, nº 22 p. 9-17
Barros, C. (2008).Propuestas para el nuevo paradigma educativo de la historia. Sarmiento: Anuario Galego de historia da
Educación, 12, 127 -152.
Bassedas, E; Huguet, T.; Solé, I. (2006).Aprender y enseñar en Educación Infantil. (6ª Ed). Graó.
Beas, M. (2002). Propuestas metodológicas para la historia de la Educación. Cuadernos de Historia de la Educación, 1, 9-33.
Benso, C.; Mayordomo, A.; Moreno, P.; Terrón, A (2006). Las materias históricas – educativas en las nuevas titulaciones en el
marco del EEES. Cuadernos de Historia de la Educación, 3, 139 – 143.
Berk, L. (2000). Desarrollo del niño. Madrid: prentice- Hall.
Carreño, M. (2000).Teoría e Instituciones educativas. Síntesis.
García, J. L.; García, M. J. (2005). Temas candentes de la educación en el siglo XXI. Ediciones Académicas.
Gómez, M. N. (2006). El aula escolar, escenario, narración y metáfora: nuevas fuentes para la Historia de la Educación. Historia de
la Educación. Revista interuniversitaria, 2, 341 – 358.
Miras, F.; Salvador, M.; Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y desarrollo en la edad escolar. Madrid: Grupo Editorial
Universitario. Nº 1 53-66.
Luzón, J; Torres, M. (2013). Apuntes sobre la internacionalización y la globalización en educación. Journal of supranational policies
of education
Monclús, A. (2004). Educación y sistema educativo. Madrid: ICE de la Universidad Complutense de Madrid.
Murga, Mª A. (Coord.) (2009). Escenarios de innovación e investigación educativa. Madrid: Editorial Universitas
Narodowski, M.; Nores, M.; Aandrada, M. (2002). Nuevas tendencias en políticas educativas. Granica.
Peralta, M. V. (2006). En la construcción de una pedagogía de párvulos del siglo XXI. OEI.
Puelles, M. D. (2006). Problemas actuales de políticas educativas. Morata.
Ruiz, J.; Sanchidrián, C. (Coords. ) (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Graó.
Tribó, G. (2005). Enseñara pensar históricamente. Horsori.
Vezjeremí, J. M.; Montera, L. (2005).La formación del profesorado en Europa: el camino de la convergencia. Revista Española de
Pedagogía, 230, 101 – 122.
Vidal, M.; Díaz, J. (2002). Atención temprana. CEPE.
Viñao, A. (2005). La Historia de la Educación ante el siglo XXI: tensiones, retos y audiencias. En M. Lorenzo Ferraz (de.)Repensarla
Historia de la Educación. (pp. 148). Biblioteca Nueva.
Viñao, A. (2006). Reflexiones generales sobre la justificación y pertinencia profesional de la Historia de la Educación en la
formación de maestros. Cuadernos de Historia de la Educación, profesores, pedagogos y educadores sociales. 3, 121 – 138.