GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
1IZ02
Psicología de la Educación
Grado en Educación Infantil
Procesos Educativos, Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Psicología
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Primero
Semestre
1º
Curso
Primero
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía).
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado.
Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación
Profesores
Dña. Claudia Ruiz López
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
GENERAL
CG2
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6 años
GENERAL
CG3
Conocer los fundamentos de la atención temprana
GENERAL
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer y establecer relaciones entre el aprendizaje, los procesos psicológicos básicos y el proceso educativo en
Educación
Infantil.
R2.
Elaborar propuestas de actuación basadas en tales conocimientos así como en las diferencias de capacidades y ritmos de
aprendizaje.
R3.
Identificar y conocer los diversos campos de aplicación de la psicología dentro de los ambientes educativos.
R4.
Comprender la familia como contexto de aprendizaje y la necesidad de colaboración con la escuela.
R5.
Ser capaz de utilizar los recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas para su aplicación
educativa en el aula.
R6.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CG1-CG3
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CG1-CG3
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CG1-CG3
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CG1-CG3
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1-CG1-CG3
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad de las mismas.
10%
CB1-CG1-CG3
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1-CG1-CG3
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1-CG1-CG3
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CB1-CG1-CG3
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global.
– La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
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CG1
R1 – R2 – R4 – R5
5. Interacción en el aula y su repercusión en ámbito social, afectivo y de aprendizaje en Educación Infantil.
CG1
R1 – R2 – R4 – R5
6. La familia como contexto de aprendizaje.
CG1 – CG3
R4
Bibliografía básica
Aguado, L (2019). Emoción, afecto y motivación. Alianza Editorial.
Aguilar, G (2005). Conductas problema en el niño normal. MAD.
Alcaraz, M. A (et al) (2003). Procesos Psicológicos Básicos I y II. Pirámide.
Arranz, E. y Oliva Delgado, L. (2009). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Pirámide.
Baddeley, A. (2003). Memoria humana. McGraw-Hill.
Batllori, J. (2000). Juegos para entrenar el cerebro. Narcea.
Baudrit, A. (2012). Interacción entre alumnos. Cuando la ayuda mutua enriquece el conocimiento. Narcea.
Berruezo, P. y Lázaro, A. (2009). Jugar por jugar. MAD.
Bisquerra, R. (2015). Inteligencia emocional en educación. Síntesis
Blakemore, S. y Frith, U. (2018). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel.
Burgueño, J. (2022). Neuroeducación ¿Cómo aprende mejor el cerebro? Padres y Maestros, 389, 6-11
Carballo, A. y Portero, M. (2018). 10 ideas clave. Neurociencia y educación. Aportaciones para el aula. Grao
Cagigal, V. (Comp.) (2005). Construyendo puentes. PPC.
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2018) (2ª ed.). Desarrollo psicológico y educación, 2. Psicología de la educación
escolar. Alianza Psicología..
Fernández-Abascal, E., Martín, M. D. y Domínguez, F. J. (2006). Procesos Psicológicos. Pirámide.
Freire, H. (2012). Infancia y adolescencia. Wolters Kluver.
Gallardo, P. y Gallardo, J.A. (2009). Inteligencia emocional y programas de educación. Narcea
Leahey, T. y Harris, R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall.
López, E. O. (2006). Los procesos cognitivos en la enseñanza-aprendizaje. Trillas.
Maganto, C. y Maganto, J. M. (2010). Cómo potenciar las emociones positivas y afrontar las negativas.Pirámide.
Mestre, J. M. y Palmero, F. (2004). Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill.
Navarro, J. I. y Martín, C. (2010). Psicología de la educación para docentes.Pirámide.
Novara, D. y Passerini, E. (2005). Educación Socioafectiva. Narcea.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación, vol.2 (Psicología de la Educación. Alianza
Editorial.
Pérez Cabaní, M. L., Carretero, M. R. y Juandó, J. (2001). Afectos, emociones y relaciones en la escuela. Graó.
Pérez, V., Gutiérrez, M. T., García, A. y Gómez, J. (2005). Procesos psicológicos básicos. Prentice Hall.
Sastre, G. y Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Gedisa.
Sánchez, N. (2015). Inteligencias múltiples. Coordenadas para una colaboración efectiva familia-centro. Padres y maestros.
Marzo, 2015, nº 362, pp. 49-54
Segura, M. y Arcas, M. (2005). Educar las emociones y los sentimientos. Narcea.
Smith, E., y Kosslyn, S. (2008). Procesos cognitivos.Pearson Educación.
Téllez, A. (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillas
Trianes, M (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Pirámide
Urosa, B. (2020). En el umbral de la revolución en educación. Padres y maestros, nº 381, pp. 6-14 .
Vallés-Arándiga, A. y Vallés-Tortosa, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. 2º Ed. Fundamentos
Psicopedagógicos.
Viñás, J. (2011). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Graó.
VVAA. (2008). El juego como estrategia didáctica. Graó.
VVAA. (2015). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Pirámide.