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GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
1IZ01
Psicología del Desarrollo
Grado en Educación Infantil
Procesos Educativos, Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Psicología
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Primero
Semestre
Curso
Primero
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía).
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura, y que se cumplan las fechas de entrega previstas. Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado. Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación
Profesores
Dña. Claudia Ruiz López
Competencias

Id.

 Competencia

 Tipo

CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
GENERAL
CG2
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6 años
GENERAL
CG3
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6 años
GENERAL
CG3
Conocer los fundamentos de la atención temprana
GENERAL
CG4
Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, comunicativas, psicomotoras, sociales, afectivas
GENERAL
Resultados de aprendizaje

Id.

 Resultado

R1.

Comprender la importancia del conocimiento sobre el desarrollo de la percepción y la atención en la estimulación temprana.

R2.

Conocer las características cognitivas de los períodos de 0 a 3 años y de 3 a 6, según Piaget y sus aplicaciones educativas

R3.

Conocer las bases del desarrollo psicomotor y el desarrollo de la psicomotricidad fina durante el período de educación infantil, así como su importancia para el aprendizaje de la lectoescritura

R4.

Comprender cómo se produce el desarrollo del lenguaje y las relaciones con otros aspectos del desarrollo, especialmente la inteligencia y el desarrollo numérico.

R5.

Analizar el desarrollo de la “teoría de la mente”, sus conexiones con la empatía y su importancia para el comportamiento prosocial.

R6.

Comprender la importancia del conocimiento y la regulación de emociones para un adecuado desarrollo de las relaciones interpersonales

R7.

Comprender las relaciones entre juego y desarrollo y ser capaz de diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional.

R8.

Comprender las relaciones entre juego y desarrollo y ser capaz de diseñar actividades lúdicas para potenciar el desarrollo cognitivo, social y emocional.

R9.

R10.

R11.

R12.

R13.

Actividad formativa

Actividad formativa

Horas

Grupo

Detalle

Competencias a desarrollar

  1. Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo: Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4

2. Sesiones prácticas

32
Grande
Método expositivo: Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4

3. Trabajo autónomo

32
Grande
Método expositivo: Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4

4. Tutorías

32
Grande
Método expositivo: Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4

5. Evaluación

32
Grande
Método expositivo: Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos relevantes de cada temática, con participación del alumnado. Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación

Descripción del Sistema

Tarea/actividades de evaluación

Medios, técnicas e instrumentos de evaluación

Ponderación

Competencias a evaluar

Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
 Registro de asistencia/ lista de control  Registro de intervenciones y calidad de las mismas.
10%
CB1- CG2-CG3- CG4
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1- CG2-CG3- CG4
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1- CG2-CG3- CG4
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CB1- CG2-CG3- CG4
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas previstas se acogerán a: – Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará: • Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo. • Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades. • Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos. • Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos. • Grado de participación e implicación en las tutorías. – Evaluación sumativa: • Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre. Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido

Contenido

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Resultados de aprendizaje relacionados

Introducción a la Psicología del Desarrollo. Cerebro, desarrollo y Aprendizaje.(B1)
CB1- CG2-CG3-CG4
CB1- CG2-CG3-CG4
Desarrollo cognitivo en la primera infancia (0-3 años) (B2)
CB1- CG2-CG3-CG4
R1 – R2
Desarrollo psicomotor en Educación Infantil (B2-B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R3
Adquisición y desarrollo del lenguaje (B2-B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R4
Desarrollo cognitivo en el segundo ciclo de EI (3-6 años) (B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R2 – R5
Desarrollo emocional y social en EI (B2-B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R5 – R6 – R7
Juego y desarrollo (B4)
CB1- CG2-CG3-CG4
R8
Bibliografía básica
Antunes, C. (2000). El desarrollo de la personalidad y la inteligencia emocional. Gedisa. Arranz, E. y Oliva, A. (2010). Desarrollo Psicológico en las nuevas estructuras familiares. Pirámide. Baudrit, A. (2012). Interacción entre alumnos. Cuando la ayuda mutua enriquece el conocimiento. Narcea. Berk, L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice-Hall. Berruezo, P. y Lázaro, A. (2009). Jugar por jugar. MAD. Bisquerra, R., Pérez-González, J.C. y García-Navarro, E. (2015). Inteligencia emocional en educación. Síntesis. Blakemore, S. y Frith, U. (2018). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel. Burgueño, J. (2022). Neuroeducación ¿Cómo aprende mejor el cerebro? Padres y Maestros, 389, 6-11 Carballo, A. y Portero, M. (2018). 10 ideas clave. Neurociencia y educación. Aportaciones para el aula. Grao Crespo-Ramos, S., Morón-Marchena, J, Cobos-Sanchiz, D. y López-Meneses, E. (2022). Innovación educativa y redes sociales en la formación universitaria. Narcea Fernández-Abascal, E., Martín, M. D. y Domínguez, F. J. (2006). Procesos Psicológicos. Pirámide. Freire, H. (2012). Infancia y adolescencia. Wolters Kluver. González-Merino, R. y Guinart, S. (2011). Alumnado en situación de riesgo social. Graó. Guillén-Sanz, G. (2022). Diseñando experiencias didácticas desde la neurodidáctica. Padres y Maestros, 389, 29-35. Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Graó. Leahey, T. y Harris, R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall. Martín, C. y Navarro, J. I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Pirámide. Martínez-López, M. (2007). Cómo abordar los pequeños y grandes conflictos cotidianos. Graó. Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación, vol.1 (Psicología evolutiva). Alianza Editorial. Prieto Navarro, L (2020). Neurociencia y educación, un diálogo necesario. Padres y maestros, nº 381, 23-28. Raspall, L (2017). Neurociencias para educadores. Rosario: HomoSapiens . Robles-Bello, M.A. y Sánchez-Teruel, D. (2013). Atención infantil temprana en España. Papeles del Psicólogo, vol. 34(2), pp. 132- 143. Ruiz, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Graó. Santos, M.A. (2022). La negociación, piedra angular de las evaluaciones y las investigaciones. Narcea. Segura, M. y Arcas, M. (2005). Educar las emociones y los sentimientos. Narcea. Smith, E, y Kosslyn, S. (2008). Procesos cognitivos. Pearson Educación. Téllez, A. (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillas. Trianes Torres, M. V. (coord) (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Pirámide. Urosa, B. (2020). En el umbral de la revolución en educación. Padres y maestros, nº 381, pp. 6-14 . Vallés-Arándiga, A. y Vallés-Tortosa, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. 2º Ed. Fundamentos Psicopedagógicos. Viñás, J. (2011). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Graó. VVAA (2020). Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. La gamificación como metodología de aprendizaje. Pirámide. VVAA. (2008). El juego como estrategia didáctica. Graó. VVAA. (2015). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Pirámide.
Bibliografía específica
Referencias bibliográficas
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