GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
1IZ01
Psicología del Desarrollo
Grado en Educación Infantil
Procesos Educativos, Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Psicología
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Primero
Semestre
1º
Curso
Primero
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía).
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado.
Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación
Profesores
Dña. Claudia Ruiz López
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
GENERAL
CG2
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6 años
GENERAL
CG3
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6 años
GENERAL
CG3
Conocer los fundamentos de la atención temprana
GENERAL
CG4
Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, comunicativas, psicomotoras, sociales, afectivas
GENERAL
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Comprender la importancia del conocimiento sobre el desarrollo de la percepción y la atención en la estimulación
temprana.
R2.
Conocer las características cognitivas de los períodos de 0 a 3 años y de 3 a 6, según Piaget y sus aplicaciones educativas
R3.
Conocer las bases del desarrollo psicomotor y el desarrollo de la psicomotricidad fina durante el período de educación
infantil, así como su importancia para el aprendizaje de la lectoescritura
R4.
Comprender cómo se produce el desarrollo del lenguaje y las relaciones con otros aspectos del desarrollo,
especialmente la inteligencia y el desarrollo numérico.
R5.
Analizar el desarrollo de la “teoría de la mente”, sus conexiones con la empatía y su importancia para el
comportamiento prosocial.
R6.
Comprender la importancia del conocimiento y la regulación de emociones para un adecuado desarrollo de las
relaciones interpersonales
R7.
Comprender las relaciones entre juego y desarrollo y ser capaz de diseñar actividades lúdicas para potenciar el
desarrollo cognitivo, social y emocional.
R8.
Comprender las relaciones entre juego y desarrollo y ser capaz de diseñar actividades lúdicas para potenciar el
desarrollo cognitivo, social y emocional.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que
promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos
tratados, materiales presentados y actividades realizadas.
CB1- CG2-CG3-CG4
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad de las mismas.
10%
CB1- CG2-CG3- CG4
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1- CG2-CG3- CG4
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CB1- CG2-CG3- CG4
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CB1- CG2-CG3- CG4
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
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Resultados de aprendizaje relacionados
Introducción a la Psicología del Desarrollo. Cerebro, desarrollo y Aprendizaje.(B1)
CB1- CG2-CG3-CG4
CB1- CG2-CG3-CG4
Desarrollo cognitivo en la primera infancia (0-3 años) (B2)
CB1- CG2-CG3-CG4
R1 – R2
Desarrollo psicomotor en Educación Infantil (B2-B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R3
Adquisición y desarrollo del lenguaje (B2-B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R4
Desarrollo cognitivo en el segundo ciclo de EI (3-6 años) (B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R2 – R5
Desarrollo emocional y social en EI (B2-B3)
CB1- CG2-CG3-CG4
R5 – R6 – R7
Juego y desarrollo (B4)
CB1- CG2-CG3-CG4
R8
Bibliografía básica
Antunes, C. (2000). El desarrollo de la personalidad y la inteligencia emocional. Gedisa.
Arranz, E. y Oliva, A. (2010). Desarrollo Psicológico en las nuevas estructuras familiares. Pirámide.
Baudrit, A. (2012). Interacción entre alumnos. Cuando la ayuda mutua enriquece el conocimiento. Narcea.
Berk, L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice-Hall.
Berruezo, P. y Lázaro, A. (2009). Jugar por jugar. MAD.
Bisquerra, R., Pérez-González, J.C. y García-Navarro, E. (2015). Inteligencia emocional en educación. Síntesis.
Blakemore, S. y Frith, U. (2018). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel.
Burgueño, J. (2022). Neuroeducación ¿Cómo aprende mejor el cerebro? Padres y Maestros, 389, 6-11
Carballo, A. y Portero, M. (2018). 10 ideas clave. Neurociencia y educación. Aportaciones para el aula. Grao
Crespo-Ramos, S., Morón-Marchena, J, Cobos-Sanchiz, D. y López-Meneses, E. (2022). Innovación educativa y redes sociales en la
formación universitaria. Narcea
Fernández-Abascal, E., Martín, M. D. y Domínguez, F. J. (2006). Procesos Psicológicos. Pirámide.
Freire, H. (2012). Infancia y adolescencia. Wolters Kluver.
González-Merino, R. y Guinart, S. (2011). Alumnado en situación de riesgo social. Graó.
Guillén-Sanz, G. (2022). Diseñando experiencias didácticas desde la neurodidáctica. Padres y Maestros, 389, 29-35.
Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Graó.
Leahey, T. y Harris, R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall.
Martín, C. y Navarro, J. I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Pirámide.
Martínez-López, M. (2007). Cómo abordar los pequeños y grandes conflictos cotidianos. Graó.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación, vol.1 (Psicología evolutiva). Alianza Editorial.
Prieto Navarro, L (2020). Neurociencia y educación, un diálogo necesario. Padres y maestros, nº 381, 23-28.
Raspall, L (2017). Neurociencias para educadores. Rosario: HomoSapiens .
Robles-Bello, M.A. y Sánchez-Teruel, D. (2013). Atención infantil temprana en España. Papeles del Psicólogo, vol. 34(2), pp. 132-
143.
Ruiz, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Graó.
Santos, M.A. (2022). La negociación, piedra angular de las evaluaciones y las investigaciones. Narcea.
Segura, M. y Arcas, M. (2005). Educar las emociones y los sentimientos. Narcea.
Smith, E, y Kosslyn, S. (2008). Procesos cognitivos. Pearson Educación.
Téllez, A. (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillas.
Trianes Torres, M. V. (coord) (2012). Psicología del desarrollo y de la educación. Pirámide.
Urosa, B. (2020). En el umbral de la revolución en educación. Padres y maestros, nº 381, pp. 6-14 .
Vallés-Arándiga, A. y Vallés-Tortosa, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. 2º Ed. Fundamentos
Psicopedagógicos.
Viñás, J. (2011). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Graó.
VVAA (2020). Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. La gamificación como metodología de aprendizaje.
Pirámide.
VVAA. (2008). El juego como estrategia didáctica. Graó.
VVAA. (2015). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Pirámide.