GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
2PZ06
Tratamiento educativo de las diferencias de aprendizaje
Grado en Educación Primaria
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Tratamiento educativo de las diferencias de aprendizaje
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Segundo
Semestre
4º
Curso
Segundo
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía)
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado.
Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación.
Profesores
Dña. Luisa Mª García Salas Dña. Virginia Godoy Zafra
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CG4
Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento
General
CG5
Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias
General
CG6
Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje
General
CT3
Principio de Igualdad entre mujeres y hombres. Respeto a la diversidad.
Transversal
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Diferenciar y relacionar los conceptos de necesidades educativas especiales, necesidades específicas de apoyo educativo
y dificultades de aprendizaje
R2.
Identificar y describir las principales necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a condiciones personales y
sociofamiliares.
R3.
Analizar y describir distintas estrategias de tratamiento preventivo, compensador y correctivo de las diferencias de
aprendizaje en la escuela primaria.
R4.
Describir y valorar las principales medidas curriculares, organizativas y tutoriales de respuesta inclusiva a las diferencias
de aprendizaje en la escuela primaria.
R5.
Describir y valorar los programas de refuerzo y las adaptaciones curriculares como medidas individualizadas de respuestas
a las necesidades específicas de apoyo educativo en la escuela primaria.
R6.
Describir y analizar las diferentes fases del proceso de identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
R7.
Elaborar algunos instrumentos sencillos para la evaluación informal de las dificultades de aprendizaje en el contexto de la
actividad cotidiana del aula de primaria.
R8.
Elaborar algunos instrumentos sencillos para la evaluación informal de las dificultades de aprendizaje en el contexto de la
actividad cotidiana del aula de primaria.
R9.
Analizar y valorar críticamente Proyectos Educativos y Programaciones de Aula desde la perspectiva de una respuesta
inclusiva a las diferencias en el aprendizaje.
R10.
Planificar y valorar programas de refuerzo educativo individualizados para alumnas y alumnos con dificultades de
aprendizaje, de adaptación curricular no significativa para alumnas y alumnos con dificultades de aprendizaje, así como
estrategias didácticas para el alumno con altas capacidades.
R11.
Seleccionar, adaptar y elaborar recursos didácticos apropiados para el alumnado con dificultades de aprendizaje
R12.
Identificar y valorar las principales medidas de Acción Tutorial para el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas
o problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido
dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y
actividades realizadas
CG4 – CG5 – CG6 – CT3 CG4 – CG5 – CG6 – CT3
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas
o problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido
dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y
actividades realizadas
CG4 – CG5 – CG6 – CT3 CG4 – CG5 – CG6 – CT3
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas
o problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido
dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y
actividades realizadas
CG4 – CG5 – CG6 – CT3 CG4 – CG5 – CG6 – CT3
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas
o problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido
dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y
actividades realizadas
CG4 – CG5 – CG6 – CT3 CG4 – CG5 – CG6 – CT3
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas
o problemas para tratar las nociones, conceptos y
procedimientos relevantes de cada temática, con participación
del alumnado.
Aprendizaje cooperativo: Puesta en común del contenido
dirigido por el profesorado. Actividad supervisada con
participación compartida que promueve la crítica y el debate
sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y
actividades realizadas
CG4 – CG5 – CG6 – CT3 CG4 – CG5 – CG6 – CT3
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad de las mismas.
10%
CG4 – CG5 – CG6 – CT3
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CG4 – CG5 – CG6 – CT3
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CG4 – CG5 – CG6 – CT3
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CG4 – CG5 – CG6 – CT3
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice.
Contenido
Contenido
Competencias relacionadas
Resultados de aprendizaje relacionados
1. Diferencias en el aprendizaje, necesidades específicas y dificultades de aprendizaje; su identificación y evaluación. (T1)
CG4
CG4
2. La respuesta escolar a las diferencias en el aprendizaje: de los modelos del déficit a los modelos inclusivos y competenciales.( T2, T3, T4, T5)
CG4, CG5, CG6, CT3
R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8, R9, R10, R11, R12
3. Aspectos didácticos y organizativos a nivel de centro para dar respuesta a las diferencias en el aprendizaje en la escuela primaria. (T2)
CG5, CG6, CT3
R2, R3, R4, R5, R6, R7, R8, R9, R10, R11, R12
4. Medidas y estrategias individualizadas en la respuesta escolar a las diferencias en el aprendizaje. (T2, T3, T4, T5)
CG4, CG5
R1, R4, R5, R6, R7, R8, R9, R10, R12
Bibliografía básica
Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Graó.
Álvarez Pérez, L. (2000). Programa de Atención a la Diversidad. ICE de la Universidad.
Arranz, E. y Oliva Delgado, L. (2009). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras familiares. Pirámide.
Asociación Americana de Psiquiatría (2014). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Asociación Americana de
Psiquiatría.
Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso en el desarrollo. Graó.
Bautista Jiménez, R. (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.
Cardona, M. C. et al. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Graó.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA nº 118).
Garrido, J. (1996) Programación de actividades para educación especial. 4ª Edición. CEPE.
Gómez Montes, J. M., Royo García, P. y Serrano García, C. (2009). Fundamentos psicopedagógicos de la atención a la diversidad.
Alcalá de Henares: Escuela Universitaria Cardenal Cisneros.
González Merino, R. y Guinart Guárdia, S. (2011). Alumnado en situación de riesgo social. Graó.
Hortal, C. et al. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Graó.
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta
educativa.
López Franco, I. (2010). La inclusión, un nuevo reto para la educación. Educación y Futuro, 23.
Lou Royo, M. A. (2001) (coord). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Pirámide.
Luque Parra, D.J. y Rodríguez Infante, G. (2006). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos, vol III.
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Molina García, S (1994). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Marfil.
Marchesi, A, Coll, C. y Palacios, J. (comp.) (2017) (3ª ed.). Desarrollo Psicológico y Educación, 3. Respuestas educativas a las
dificultades de aprendizaje y del desarrollo. Alianza Psicología.
Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, R. (2000). Evaluación e intervenc. psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Pirámide.
Oller, C. y Colomé, E. (2010). Alumnado de otras culturas: acogida y escolarización. Graó.
Pardo, A, tirivino, M. y Mora, B. (2020). Atencion a la diversidad en un sistema educativo Inclusivo. Pirámide
Padilla Góngora, D. y Sánchez-López, P. (2001). Bases psicológicas de la educación especial. Grupo Editorial Universitario.
Pérez, J. (2000). Más allá de la Integración: la Escuela Inclusiva. Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Pérez–López, J., y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención Temprana. Pirámide.
Rivas, R. M. (2004). Dislexia, disortografía y disgrafía. Pirámide.
Romero, J. F. y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos, vol I. Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía.
Rosell, C., Soro-Camat, E. y Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Graó.
Salvador, F. (2005). Bases psicológicas de la educación especial. Aljibe
Sánchez, A. y Torres, J. (2004). Educación Especial. Pirámide.
Saumell, C., Alsina, G. y Arroyo, A. (2011). Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento I. Graó.
Urmeneta, M. (2010). Alumnado con problemas de salud. Graó.
VVAA (2010). Manuales de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Junta de Andalucía.
VVAA (2020). Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. La gamificación como metodología de aprendizaje.
Pirámide