GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
1IZ05
Bases para el Desarrollo de la Motricidad
GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL
MÚSICA, EXPRESIÓN PLÁSTICA Y CORPORAL
BASES PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
EDUCACIÓN FÍSICA, PLÁSTICA, MUSICAL Y RELIGIÓN
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básico
Modalidad
General
Curso
Primero
Semestre
1º
Curso
Primero
Requisitos previos
Los propios de la titulación. La asignatura se imparte en castellano.
Recomendaciones
Se recomienda que el alumno/a realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases. Asistencia presencial activa y
participativa. Entrega rigurosa de trabajos en las fechas previstas al inicio del curso. Consultar bibliografía. Consultar información
en el campus virtual. Uso adecuado de vestuario para las sesiones prácticas.
Profesores
Dña. Rosa García González.
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CB1
Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio
BÁSICA
CE21
Conocer los fundamentos de la expresión corporal del currículo de esta etapa, así como las teorías de la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
ESPECÍFICA
CE22
Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.
ESPECÍFICA
CE23
Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos
ESPECÍFICA
CE24
Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción, la expresión y las habilidades motrices.
ESPECÍFICA
CE25
Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.
ESPECÍFICA
CE26
Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.
ESPECÍFICA
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer conceptualmente términos motrices para su aplicación a la etapa de Educación Infantil.
R2.
Conocer y diferenciar las clasificaciones sobre habilidades motrices
R3.
Tener un bagaje práctico completo de los distintos contenidos motrices así poder experimentar las diferentes actividades
jugadas propuestas para un mejor aprendizaje de dichos contenidos
R4.
Crea tareas abiertas a partir de los contenidos de enseñanza-aprendizaje que se presenten en cada tema
R5.
Diseñar Unidades Didácticas sobre aspectos de los contenidos planteados.
R6.
Crear y diseñar actividades prácticas tiles para la enseñanza-aprendizaje de la motricidad en la etapa de Educación
Infantil.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Clases teóricas: Modalidad organizativa de la enseñanza en la
que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la
exposición verbal de los contenidos sobre la materia objeto de
estudio. Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de
contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del
profesorado o de los estudiantes).
Presentación, exposición, análisis, discusión y reflexión de los
contenidos de los temas a desarrollar con una dinámica de
participación activa por parte del alumnado. Exposiciones
grupales de los temas desarrollados y aportaciones individuales
del profesor y alumnado.
CB1 CE21 CE22 CE23 CE24 CE25
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Clases teóricas: Modalidad organizativa de la enseñanza en la
que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la
exposición verbal de los contenidos sobre la materia objeto de
estudio. Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de
contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del
profesorado o de los estudiantes).
Presentación, exposición, análisis, discusión y reflexión de los
contenidos de los temas a desarrollar con una dinámica de
participación activa por parte del alumnado. Exposiciones
grupales de los temas desarrollados y aportaciones individuales
del profesor y alumnado.
CB1 CE21 CE22 CE23 CE24 CE25
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Clases teóricas: Modalidad organizativa de la enseñanza en la
que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la
exposición verbal de los contenidos sobre la materia objeto de
estudio. Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de
contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del
profesorado o de los estudiantes).
Presentación, exposición, análisis, discusión y reflexión de los
contenidos de los temas a desarrollar con una dinámica de
participación activa por parte del alumnado. Exposiciones
grupales de los temas desarrollados y aportaciones individuales
del profesor y alumnado.
CB1 CE21 CE22 CE23 CE24 CE25
4. Tutorías
32
Grande
Clases teóricas: Modalidad organizativa de la enseñanza en la
que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la
exposición verbal de los contenidos sobre la materia objeto de
estudio. Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de
contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del
profesorado o de los estudiantes).
Presentación, exposición, análisis, discusión y reflexión de los
contenidos de los temas a desarrollar con una dinámica de
participación activa por parte del alumnado. Exposiciones
grupales de los temas desarrollados y aportaciones individuales
del profesor y alumnado.
CB1 CE21 CE22 CE23 CE24 CE25
5. Evaluación
32
Grande
Clases teóricas: Modalidad organizativa de la enseñanza en la
que se utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la
exposición verbal de los contenidos sobre la materia objeto de
estudio. Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de
contenidos (las presentaciones pueden ser a cargo del
profesorado o de los estudiantes).
Presentación, exposición, análisis, discusión y reflexión de los
contenidos de los temas a desarrollar con una dinámica de
participación activa por parte del alumnado. Exposiciones
grupales de los temas desarrollados y aportaciones individuales
del profesor y alumnado.
CB1 CE21 CE22 CE23 CE24 CE25
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
-Proyectos grupales.
-Los proyectos tendrán una dinámica de exposición participada por los demás grupos. -Rúbrica consensuada con la aportación de todos los grupos. -Coevaluación unida a la evaluación del profesor/a
20%
CB1 CE23 CE24 CE25 CE26
Trabajo individual: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos
-Actividades individuales.
Evaluación de cada una de las actividades mediante rúbrica específica o escala de estimación en determinados aspectos de la actividad.
30%
CB1 CE21 CE22
– Realización de prueba escrita
– Realización de prueba escrita
-Preguntas cortas, opción múltiple y de desarrollo
50%
CB1 CE21 CE24
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
1) El nivel y calidad de la participación e intervención, en las clases teóricas y prácticas.
2) El nivel de elaboración y presentación de las diferentes producciones.
3) Implicación en las tutorías para el seguimiento.
4) Entrega en tiempo y forma de la ficha de la sesión simulada y puesta
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales.
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá solicitar una evaluación global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación a criterio del profesor, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico.
Así, en las asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Contenido
Contenido
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1. La motricidad en educación infantil
CB1
CB1
2. La importancia de la motricidad en la legislación educativa.
CE21
R1 R7
3. El tratamiento de la motricidad en el Currículo Básico de E.I.
CE21
R1 R7
4. La importancia del juego en E.I.
CE23
R3
5. Justificación, clasificación y desarrollo de la motricidad en la etapa de E.I
CE22 CE24 CE25 CE26
R4 R5 R6
Bibliografía básica
A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier I. Gymnos.
A.L.E.F.U.C.L. (1983). Educación Física de base. Dossier II. Gymnos.
Andrés Rodríguez, L., Ayudarte Larios, M., Conde Caveda, JL, García Azorín, C., Justicia Justicia, E.L., Megías López, D., Sáez
Ballesteros, B. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil. Aljibe.
Amicale. Eps. (1986). El niño y la Actividad Física. De 2 a 10 años. Paidotribo.
Arteaga, M., Viciana, V. Y Conde, J. (1999). Desarrollo de la expresividad corporal. Inde.
Ballesteros, S. (1982). El Esquema Corporal. Tea.
Batllori,J., Escandell, V. (2006). 150 juegos para una estimulación adecuada. Parramón.
Batalla Flores, A. (2000). Habilidades motrices. Inde.
Blazquez, D. Y Ortega, E. (1984). La actividad motriz en el niño de 3 a 6 años. Cincel.
Berge, Y. (1985) Vivir tu Cuerpo. Narcea.
Berruezo, P.P., y García, J.A. (1994). Psicomotricidad y Educación Infantil. CEPE
Bossu, H. Y Chalanguier, C. (1986). La Expresión Corporal. Martinez Roca.
Capón, F. Y Lieutaud, J. (1981). ¿Cómo hacer? La Educación Física y Psicomotriz. Médica y Técnica.
Casteñer, M. y Camerino, O. (2022). Enfoque dinámico e integrado de la motricidad (EDIM): de la teoría a la práctica. Motriu
Actual.
Cebrián Velasco, B., Martín, M.A. y Miguel Arroyo, A. (2013). Como trabajar la motricidad en el aula. Cuñas motrices para infantil y
primaria. Miño y Dávila.
Chateau, J. (1973). Psicología de los Juegos Infantiles. Kapelusz.
Conde, J.L., Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Aljibe.
Conde J.L. (2001). Juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en Educación Infantil. Aljibe.
Conde, J.L. (1994). Cuentos Motores. Paidotribo.
Conde, J.L. (1994). Las Canciones Motrices I. Inde.
Conde, J.L. (1994). Las Canciones Motrices II. Inde.
Conde, J.L. (1994). Nuevas Canciones Infantiles de siempre. Algibe.
Coste, J.C. (1978). La Psicomotricidad. Huemul.
Cratty, B. (1972). Juegos Didácticos Activos. Pax-Mexíco.
Cratty, B. (1982) Desarrollo perceptual y motor en los niños. Paidos.
Delcroly, O. Y Monchamp, E. (1983). El Juego Educativo. Iniciación a la actividad intelectual y motriz. Morata.
Ernest, I. (1982). Movimiento y ritmo, juego y recreación. Paidos.
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Florence, J. (1991). Tareas significativas en Educación Física escolar. Inde.
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Iglesias, R., et al. (2004) Juegos para el desarrollo de la inteligencia. Editorial de la Infancia.
Jiménez Ortega, J./ Jiménez de la calle, I. (1995). Psicomotricidad teoría y programación. Escuela Española.
Joyce, M. (1987). Técnica de danza para Niños. Martínez Roca.
Junta de Andalucia (2023). Decreto 100/2023 por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Junta De Andalucia (2023). Orden de 30 de mayo por el que se desarrolla el currículo de Educación Infantil en Andalucía.
Latorre Román, P.A./ López Sánchez J.M. (2009). Desarrollo de la motricidad en educación infantil. GEU.
Losada-Puente, L., Honrubia-Montesinos, C., & Gil-Madrona, P. (2020). Validación de un instrumento de desarrollo profesional en
educación física infantil. Revista Internacional De Medicina Y Ciencias De La Actividad Física Y Del Deporte, 20(77), 57–72.