GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURAS DE TITULACIONES DE GRADO
CURSO 2023-24
Datos básicos
Nada
Código
Nombre
Asignatura
Titulación
Módulo
Materia
Departamento
1PZ06
Psicología de la Educación
Grado en Educación Primaria
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Psicología
Psicología
Créditos teóricos
4
Créditos prácticos
2
Total créditos ECTS
6
Tipo
Básica
Modalidad
Presencial
Curso
Primero
Semestre
2º
Curso
Primero
Requisitos previos
Dominio de la lengua española a nivel oral y escrito (expresión y ortografía).
Recomendaciones
Se recomienda que el alumnado realice los trabajos y lecturas preparatorios de las clases, que su asistencia a las sesiones
presenciales implique una activa y reflexiva participación, procurando llevar un seguimiento y estudio continuo de la asignatura,
y que se cumplan las fechas de entrega previstas.
Se recomienda también, la colaboración en la orientación y tutorización por parte del profesorado.
Es conveniente que el alumno domine a nivel básico las tecnologías de la información y la comunicación.
Profesores
Dña. Mª José Guerrero Lea Dña. Claudia Ruiz López
Competencias
Id.
Competencia
Tipo
CG1
Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 años en el contexto familiar, social y escolar.
GENERAL
CG2
Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos Motivacionales y sociales
GENERAL
CG4
Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento
GENERAL
Resultados de aprendizaje
Id.
Resultado
R1.
Conocer y establecer relaciones entre los procesos psicológicos básicos y el aprendizaje en Educación Primaria
R2.
Elaborar propuestas de actuación basadas en tales conocimientos así como en las diferencias de capacidades y ritmos
de aprendizaje.
R3.
Conocer las características y relaciones de la familia y la escuela como contextos de aprendizaje.
R4.
Identificar las posibles dificultades presentadas por los alumnos en los aprendizajes instrumentales
R5.
R6.
R7.
R8.
R9.
R10.
R11.
R12.
R13.
Actividad formativa
Actividad formativa
Horas
Grupo
Detalle
Competencias a desarrollar
- Sesiones teóricas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que promueve
la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas.
CG1 – CG2-CG4 CG1 – CG2-CG4
2. Sesiones prácticas
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que promueve
la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas.
CG1 – CG2-CG4 CG1 – CG2-CG4
3. Trabajo autónomo
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que promueve
la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas.
CG1 – CG2-CG4 CG1 – CG2-CG4
4. Tutorías
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que promueve
la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas.
CG1 – CG2-CG4 CG1 – CG2-CG4
5. Evaluación
32
Grande
Método expositivo:
Presentación, exposición, análisis o conclusión de los temas o
problemas para tratar las nociones, conceptos y procedimientos
relevantes de cada temática, con participación del alumnado.
Aprendizaje cooperativo:
Puesta en común del contenido dirigido por el profesorado.
Actividad supervisada con participación compartida que promueve
la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales
presentados y actividades realizadas.
CG1 – CG2-CG4 CG1 – CG2-CG4
Sistema de evaluación
Procedimiento de evaluación
Descripción del Sistema
Tarea/actividades de evaluación
Medios, técnicas e instrumentos de evaluación
Ponderación
Competencias a evaluar
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula.
Observación directa del alumnado en su implicación en el aula presencial y virtual
Registro de asistencia/ lista de control Registro de intervenciones y calidad de las mismas
10%
CG1 – CG2- CG4
Trabajo en grupo: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CG1 – CG2- CG4
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
El alumnado entregará un informe con las actividades/prácticas que realizará a lo largo del curso
Informe de la actividad, documento de análisis (rúbrica, escala de valoración)
15%
CG1 – CG2-CG4
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Realización de prueba escrita sobre los contenidos de la asignatura
Revisión de la prueba basada en el contenido de la asignatura y las actividades realizadas a lo largo del curso
60%
CG1 – CG2- CG4
Criterios Generales de evaluación
Los alumnos que hayan asistido regularmente a clase (80% de asistencia) y entregado las actividades y trabajos en las fechas
previstas se acogerán a:
– Evaluación continua que se orienta a la comprobación de la consecución de los objetivos, al desarrollo de las capacidades y
a la mejora del propio proceso de aprendizaje. Se valorará:
• Nivel y calidad de la participación e intervención de cada alumno en el aula y en el grupo.
• Nivel de las argumentaciones y razonamientos expresados en el desarrollo de las diferentes actividades.
• Nivel de análisis, comprensión y profundización de los conocimientos adquiridos.
• Nivel de elaboración y coherencia de los trabajos propuestos.
• Grado de participación e implicación en las tutorías.
– Evaluación sumativa:
• Habrá actividades sobre el contenido de la materia a lo largo del curso.
Procedimiento de calificación
La calificación final de estos estudiantes se calculará en el caso de que el alumno alcance el 50% en cada una de las tareas de
evaluación indicadas y asista al 80% de las sesiones presenciales
No obstante, el alumnado que no haya cumplido con el porcentaje de asistencia y/o suspendido la evaluación en su primera
convocatoria o no acuda a esta, podrá presentarse a un examen global de la asignatura, consistente en una o más actividades de
evaluación, en la convocatoria oficial del siguiente semestre y siguientes, dentro del mismo curso académico. Así, en las
asignaturas del primer semestre podrán realizarlo a partir de junio y en las del segundo a partir de septiembre.
Como excepción: – A partir de la 2ª convocatoria de examen se dará la posibilidad de hacer una evaluación global. – La posibilidad de que el alumnado pueda solicitar que el examen sea oral siempre y cuando el profesor lo autorice
Contenido
Contenido
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1. Introducción a la Psicología de la Educación. Modelos psicológicos del proceso de enseñanza-aprendizaje aplicados al ámbito de la Educ. Primaria. (T1)
CG1
CG1
2. Procesos psicológicos básicos y aprendizaje en Educ. Primaria. (T2, T3)
CG1-CG2
R1-R3
3. La construcción del conocimiento en el aula. (T4)
CG2
R3
4. Interacción en el aula y su repercusión en ámbito social, afectivo y de aprendizaje en Educ. Primaria. (T4)
CG2
R3
5. La familia como contexto de aprendizaje. (T1, T2, T5, T6)
CG1
R1
6. Descripción de las posibles dificultades presentadas por los alumnos en los aprendizajes instrumentales.(T5)
CG4
R2-R4
Bibliografía básica
Aguado, L (2019). Emoción, afecto y motivación. Alianza Editorial.
Aguilar, G (2005). Conductas problema en el niño normal. MAD.
Alcaraz, M.A (et al) (2003). Procesos Psicológicos Básicos I y II. Pirámide.
Arranz, E. y Oliva Delgado, L. (2009). Desarrollo psicológico en las nuevas estructuras. Pirámide.
Artola, T. (2014). Claves educativas de 6 a 12 años: Situaciones cotidianas y planes de acción para educar mejor en esta
etapa. Ed. Palabra.
Asociación Americana de Psiquiatría (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. DSM-V (5 ª ed.)
Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.
Baddeley, A. (2003). Memoria humana. Madrid: McGraw-Hill.
Batllori, J. (2000). Juegos para entrenar el cerebro. Narcea.
Baudrit, A. (2012). Interacción entre alumnos. Cuando la ayuda mutua enriquece el conocimiento. Narcea.
Berk, L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Prentice-Hall.
Berruezo, P. y Lázaro, A. (2009). Jugar por jugar. MAD.
Bisquerra, R. y Pérez-González, J. (2015). Inteligencia emocional en educación. Síntesis
Blakemore, S. y Frith, U. (2018). Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación. Ariel.
Burgueño, J. (2022). Neuroeducación ¿Cómo aprende mejor el cerebro? Padres y Maestros, 389, 6-11
Cagigal, V. (Comp.) (2005). Construyendo puentes. PPC.
Carballo, A. y Portero, M. (2018). 10 ideas clave. Neurociencia y educación. Aportaciones para el aula. Grao
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (2018) (2ª ed.). Desarrollo psicológico y educación, 2. Psicología de la educación escolar.
Alianza Psicología.
Crespo-Ramos, S., Morón-Marchena, J, Cobos-Sanchiz, D. y López-Meneses, E. (2022). Innovación educativa y redes sociales en
la formación universitaria. Narcea
Fernández-Abascal, E., Martín, M. D. y Domínguez, F. J. (2006). Procesos Psicológicos. Pirámide.
Freire, H. (2012). Infancia y adolescencia. Wolters Kluver.
Gallardo, P. y Gallardo, J.A. (2009). Inteligencia emocional y programas de educación. Narcea
González-Merino, R. y Guinart, S. (2011). Alumnado en situación de riesgo social. Graó.
Guillén-Sanz, G. (2022). Diseñando experiencias didácticas desde la neurodidáctica. Padres y Maestros, 389, 29-35.
Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Graó.
La Torre, A. y Marco. C (2002). Psicología escolar: programas de intervención. Aljibe.
Leahey, T. y Harris, R. (2000). Aprendizaje y cognición. Prentice Hall.
López, E. O. (2006). Los procesos cognitivos en la enseñanza-aprendizaje. Trillas.
Martín, C. y Navarro, J. I. (2009). Psicología del desarrollo para docentes. Pirámide.
Mestre, J.M. y Palmero, F (coords)(2004). Procesos psicológicos básicos. McGraw Hill.
Miranda, A., Vidal-Abarca, E. Y Soriano, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje.
Pirámide.
Navarro, J. I y Martín, C. (coords) (2010). Psicología de la educación para docentes. Pirámide.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2017). Desarrollo psicológico y educación, vol.2 (Psicología de la Educación. Alianza
Editorial.
Pérez, V., Gutiérrez, M.T., García, A. y Gómez, J. (2005). Procesos psicológicos básicos. Prentice Hall.
Prieto Navarro, L (2020). Neurociencia y educación, un diálogo necesario. Padres y maestros, nº 381, 23-28.
Raspall, L (2017). Neurociencias para educadores. HomoSapiens
Rivas Torres, R. (2004). Dislexia, Disortografía y Disgrafía. Pirámide.
Robles-Bello, M.A. y Sánchez-Teruel, D. (2013). Atención infantil temprana en España. Papeles del Psicólogo, vol. 34(2), pp.
132-143.
Ruiz, H. (2020). ¿Cómo aprendemos? Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Graó.
Sánchez, N. (2015). Inteligencias múltiples. Coordenadas para una colaboración efectiva familia-centro. Padres y maestros.
Marzo, 2015, nº 362, pp. 49-54
Santos, M.A. (2022). La negociación, piedra angular de las evaluaciones y las investigaciones. Narcea.
Sastre, G. y Moreno, M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Gedisa.
Segura, M. y Arcas, M. (2005). Educar las emociones y los sentimientos. Narcea.
Smith, E, y Kosslyn, S. (2008). Procesos cognitivos. Pearson Educación.
Téllez, A (coord). (2006). Atención, aprendizaje y memoria. Trillás.
Trianes, M.V (coord) (2012). Psicología del Desarrollo y de la Educación. Pirámide.
Urosa, B. (2020). En el umbral de la revolución en educación. Padres y maestros, nº 381, pp. 6-14 .
Vallés-Arándiga, A. y Vallés-Tortosa, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. 2º Ed. Fundamentos
Psicopedagógicos.
Viñás, J. (2011). Conflictos en los centros educativos. Cultura organizativa y mediación para la convivencia. Graó.
VVAA (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Pirámide.
VVAA (2000). Prácticas de dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Promolibro.
VVAA (2020). Atención a la diversidad en un sistema educativo inclusivo. La gamificación como metodología de aprendizaje.
Pirámide.
VVAA. (2008). El juego como estrategia didáctica. Graó.
VVAA. (2015). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la educación. Pirámide.